新教师培训
新教师培训的相关文献在1992年到2022年内共计162篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文162篇、专利文献9106篇;相关期刊114种,包括云南教育:小学教师、四川教育、师资建设等;
新教师培训的相关文献由167位作者贡献,包括吴红、吴艳玲、周坤亮等。
新教师培训
-研究学者
- 吴红
- 吴艳玲
- 周坤亮
- 夏志辉
- 孙增顺
- 孙正川
- 宋熠
- 张晓燕
- 李宽珍
- 李小萌
- 杨芳芳
- 王兴庭
- 辛玉枝
- 邰友圣
- 邱爱微
- 陈雪松
- 丁悦
- 乔梅花
- 付建军
- 何方
- 冯启磊
- 冯学平
- 冯焕华
- 刘小玲
- 刘希娅
- 刘成军
- 刘文超
- 刘晓婷
- 刘晶
- 刘玫
- 刘璐
- 刘秀云2
- 刘风云1
- 单孝先
- 吴欣歆
- 吴绍忠
- 吴蔚然
- 周平
- 周金玉
- 周霞
- 商静儿
- 夏寅
- 奎星
- 姚婧
- 姚晓菊
- 姜乐辉
- 姜新杰
- 姜红辉
- 姬思青
- 季红梅
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李大圣;
吴蔚然
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摘要:
教师职后发展的关键在于教师学习方式的创新.重庆市江北区在实施所承担的学前教育国培、市培项目过程中,基于库伯"体验学习圈"等理论,借鉴国内外其他教师培训的有益经验,创生了"三维共振三段发展"的幼儿园新教师培训模式.该模式强调通过跟岗实践、模拟场景和返岗教学三个阶段,促使幼儿园新教师强化角色认知力、建构系统教育观和提升岗位胜任力.这一模式的实践创新取得了良好效应,极大促进了教师的专业发展,成为"国培"典型案例.未来将通过进一步厘清目标、优化课程与优选师资等方式推动该培训模式的深化发展.
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缪玲
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摘要:
近年来,合作学习的理论和方式逐渐被重视,很多地方在新教师培训中也开始采取合作学习的方式。卡甘认为只有同时具备了积极互赖、责任到人、公平参与和同时互动四个原则的学习活动才可以称之为合作学习。《幼儿园教师专业标准(试行)》在“专业能力”的“沟通与合作”领域中要求:“与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。”这一要求与合作学习的理论不谋而合,均是鼓励教师以合作的方式进行学习。
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薛嘉宝
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摘要:
现在是我入职的第14个月。从择岗报到那一天的懵懂无措到每天早晨进入活动室熟练地准备一日活动,脚下的步伐从慌乱打转到利落从容……幼儿园里的每一天,不仅见证着孩子们的进步,也见证着新教师的成长。勤于保育工作,创设健康屏障在我们新教师到岗之后,幼儿园组织的第一场新教师培训,是关于师德师风及保育工作的培训。园保健医生结合孩子们的一日生活.
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摘要:
为引导教育领导者更好地化解在决策中遇到的道德困境,英国中学校长协会联合另外13个有影响的教育组织共同发布《教育中的道德领导力框架》,提出教育领导者应遵守的无私、正直、客观、问责、开放、诚实、领导力、信任、智慧、善良、公正、服务、勇气、乐观等14条道德准则。该框架鼓励教育领导者基于道德准则反思学校的管理,建议在中小学校长和新教师培训中增加道德领导的内容,并要求在督导评估和校长专业标准拟定中强化道德领导。
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秦望
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摘要:
好久未联系的小李老师忽然从微信上发来消息:"秦老师,这次期末考试,我带的班成绩很不理想。我做了那么多,居然都是无用功!邻班的老张老师,也没看到他做什么,他带的班却考得很好——我是不是很失败?"小李是我在某地新教师培训会上认识的。当时我讲班级管理体系,课毕,小李表示深受启发,当场提了几个问题并向我要了课件,说回去后要再温习,这个谦虚好学的年轻人给我留下了很深的印象。
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杨芬
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摘要:
差点教育理念“以人为本”的价值观及“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”的内涵,改变传统培训模式中重视上位 定论而忽视参训教师主体能动性及培训应用等问题。依据农村幼儿园新教师的专业发展困境及自身发展需求,将差点教 育理论融入本区域培训工作,以“三结合、三转向、三改革”为途径,促进培训理念、培训内容、培训形式、培训效果的优化。
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摘要:
2022年9月17日,由南通中国珠算博物馆和南通市教育科学研究院联合举办的2022年秋季南通市小学珠心算教育实验新教师培训会在线上成功举行,全市共有200多名珠心算教师参加,无锡市珠心算教育实验学校近60名教师也在线上参加了学习和交流。
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朱广清
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摘要:
新教师培训中存在“要什么”“学什么”“如何学”这三个基本问题。背离三者前因后果的逻辑规定性,是当下的新教师培训效能不彰困境的原因之一。高效能新教师培训首先要有效辨识新教师在培训中“要什么”,并以此为逻辑起点,构建“学什么”“如何学”的培训课程。在培训实践中,可营造关怀型培训文化,建构实践导向的培训范式,探索“AI+”赋能新教师培训。
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吴红;
张晓燕;
苏晓丽
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摘要:
新教师培训是高职院校教师培训的首要环节,科学合理地构建新教师培训内容是保障新教师培训效果的前提。文章分别从政策视角、目标视角、专业成长视角、需求视角对新教师培训进行了考察,在此基础上构建新教师培训内容,即要以职业理念与师德塑造为引领,以专业知识和专业能力发展为支撑,促进教师立德树人、双师素质的形成。