整体性教学
整体性教学的相关文献在1988年到2022年内共计282篇,主要集中在教育、常用外国语、数学
等领域,其中期刊论文281篇、会议论文1篇、专利文献134874篇;相关期刊195种,包括云南教育:小学教师、思想理论教育导刊、中国数学教育(初中版)等;
相关会议1种,包括第十五届教育技术国际论坛等;整体性教学的相关文献由264位作者贡献,包括杨仁孝、郭彩星、冯旭洋等。
整体性教学—发文量
专利文献>
论文:134874篇
占比:99.79%
总计:135156篇
整体性教学
-研究学者
- 杨仁孝
- 郭彩星
- 冯旭洋
- 吴久宏
- 景敏
- 郑毓信
- 刘才利
- 刘翠霞
- 刘鱼海
- 卜小伟
- 史志兵
- 周建玲
- 周承忠
- 周海英
- 周立志
- 周谢燕
- 夏红梅
- 孙月红
- 孙立新
- 宋晓艳
- 尹恒涛
- 张春凤
- 曾俊杰
- 曾金炳
- 木易
- 李强
- 李琳
- 李美华
- 杨华娟
- 林岩
- 洪竟雄
- 王桂珍
- 王璀璟
- 田茂凤
- 秦长培
- 程正龙
- 罗超
- 荣燕飞
- 许多祯
- 谢广玉
- 谢恩丹
- 赵燕
- 路少荣
- 邓晓红
- 金图标
- 陆传佩
- 陈祥艳
- 顾晓飞
- 马志斌
- 万燕
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郑毓信
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摘要:
数学教学必须超越“碎片化教学”,帮助学生建构起整体性的认识,包括很好地掌握知识的整体性结构,并能逐步学会从层次的角度进行分析和思考.“分清主次,突出重点,以主带次”和“分清层次,居高临下,走向深刻”可以被看成这方面工作的关键;我们还应特别重视“总结、反思与再认识”的工作.
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宋慧琳
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摘要:
整体构思教学,引导学生形成数学学习的整体性意识,能活化学生的思维。整体构思教学以“整体观念”为核心。经验是整体构思教学的出发点,理解是整体构思教学的核心点,而想象则是整体构思教学的生成点。整体构思小学数学教学,能让学生感受、体验到数学知识的内在的、整体的魅力,能生成学生良好的数学素养。
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刘志彪
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摘要:
在小学"单元-课时"教学中,教师要对"单元""课时"的关联作辩证性考量,对"单元-课时"教学作功能性探析。实践中积极探寻"单元-课时"的实施路径,以大问题、大任务、大主题等为抓手,积极发掘相关资源、素材等,让学生更主动、更积极、更富有个性地学习。在这个过程中,有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。
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潘燕红
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摘要:
文本是单元中重要的教学资源。重组文本,能够拓宽文本解读路径,打破常规的教学顺序和课堂形态,实现单元整体性教学,形成结构化教学模式,从而更好地落实新课标要求。通过创新重组形式、开创多样课型、整合教学资源,教师可以建构定位更精准、目标更清晰、指向更专一的专业化课堂。
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戴晴
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摘要:
结构化视角下的小学数学教学整体性设计从知识、思维、学习等三个视角出发,引导学生建构知识结构,完善思维结构、认知结构,促进学生学习结构的优化。知识结构化要从核心概念入手,认知结构化要从思维入手,学习结构化要从方法优化入手。结构化教学,让学生的数学学习具有一种整体性的结构力、迁移力、生长力。结构化教学,能让学生的数学学习向数学学科更深处漫溯。
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皋岭
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摘要:
从“关联”趋向“变化”是数学整体性教学的有效策略。在实际教学中,我们应从缺失现象的分析入手,揭示“联”与“变”的内涵价值,实施上下、左右、内外关联策略,催生相应的数学学习变化,提升学生形成和发展数学核心素养的有效性。
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邵新建
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摘要:
在数学整体性教学中,只有教师不断地对教学内容进行发掘、转化,才能丰富数学学科的育人价值,彰显数学学科的育人功能。“大情境”能让学生与数学美好遇见,“大任务”能让学生的课内与课外学习有效打通;“大视野”能让学生的线上与线下学习融合。整体性教学,能有效地促进学生数学素养的发展,促进学生数学学习生命的生成。
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周科宏
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摘要:
大单元视域教学着眼于“大”字,在初中语文古诗文教学设计中,课程体系需凸显教学内容之大、教学架构之大、教学视野之大.以大单元视域展开教学探究,能使学生调整学习观念,将学习作为终身的能力、习惯去打造、提升.本文以优化初中语文古诗文教学为目的,以统编初中语文教材八上第三单元为例,结合大单元教学理念,从四个维度探究了大单元视域下初中古诗文教学的可行性教学策略。
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彭晓琳
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摘要:
以数学学科素养为导向,以高中数学课程标准为依据,以单元教学的知识整体观为出发点,研究章末复习课的作用和设计原则,以“不等式”的章末复习课为例,从分析教材结构、问题情境、知识线索等角度呈现具体的章末复习课的设计,并总结章末复习课的设计的要点.
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江锦
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摘要:
整体性教学作为一种新型的教学模式,应以学生的认知特征为基础,把握知识的内在结构特征与联系﹐合理设问,从而培养学生的整体意识,提高思维能力。
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许晓群
- 《第十五届教育技术国际论坛》
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摘要:
技术给人们的生活带来了巨大的改变,教学模式也发生着变化,各种技术与理论模式被柔和协调创造出新的教学方法.4C/ID模式是复杂学习整体性教学的典型代表之一,而翻转课堂是近年来发展火热的教学方式,将4C/ID模式运用到翻转课堂中研究整体性教学的效果,促进学生知识技能的迁移能力以及理解水平.本研究将主要分析在4C/ID模型的基础上,重点探讨此模型对翻转课堂教学活动设计的支持作用以及翻转课堂整体性教学活动设计模式,以期能够为以后的复杂学习提供一定的借鉴作用.