教育权威
教育权威的相关文献在1995年到2022年内共计93篇,主要集中在教育、中国政治、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文92篇、会议论文1篇、专利文献18997篇;相关期刊81种,包括时事报告、学园、云南教育:小学教师等;
相关会议1种,包括全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会等;教育权威的相关文献由84位作者贡献,包括丁建勇、郑先俐、张丽等。
教育权威—发文量
专利文献>
论文:18997篇
占比:99.51%
总计:19090篇
教育权威
-研究学者
- 丁建勇
- 郑先俐
- 张丽
- 蔡文莲
- 金玲
- 靳玉乐
- 任国英
- 何丙华
- 余慧斌
- 刘冰
- 刘友军
- 刘律廷
- 刘擎
- 刘昕
- 刘海珍
- 刘长有
- 史智慧
- 吴军
- 吴奇
- 吴晔
- 夏天成
- 夏琳琳
- 孙惠芬
- 孙月芳
- 孙杰
- 尹鲁生
- 左秀芳
- 张兴琴
- 张冬月
- 张增田
- 张弛
- 张桂
- 张雪梅
- 彭正梅
- 徐君
- 托马斯·里克纳
- 揭春兰
- 方一飞
- 朱丹蕾
- 朱吉安
- 朱彤
- 李云霄
- 李建兵
- 李意如
- 李节
- 杜欣欣
- 杜霞
- 杨坚
- 杨建朝
- 杨玫
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王旭清
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摘要:
家庭教育不仅是主体及资源问题,也是权力问题。新生代农民工子代之所以难教,关键在于家庭教育权威的缺位。研究发现,新三代家庭结构很难培育教育权威。其中,子代外出的代际分工结构使合法性权威难以在场,教育出现权力真空;分权式的家庭权力结构使教育权力很难集中,代际配合困难。农民家庭因此出现了易养难教型、教养混乱型和有养无教型三种家庭教育类型。面对问题,农民家庭调整了教养策略。通过父辈授权、祖辈让权形成了“严祖慈母”和“台前幕后”两种新模式。也有家庭通过权力转移放弃了家庭教育,使家庭沦为有养无教的荒地。
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陈娜;
陈诗情
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摘要:
当前关于教师权威存在多方面的误读与理解的偏狭,要求反思和重新“发现”教师权威,澄明教师权威的价值与意义。雅斯贝尔斯系统地阐释了教育权威思想,对于当前反思教师权威以及促进教师权威转型具有重要的参考价值。权威是一种内在的精神力量,教师权威则是以引导学生自由发展为目的,在师生主体交互过程中形成的精神影响,内在地体现为一种对真理的信仰和认同。它有助于促进教育惩戒有效落实、推动学校育人有序展开、保障师生关系扎实建构。在当前重提教师教育惩戒权的背景下,重塑教师权威的文化认同、构筑教师权威的专业基础、彰显教师权威的精神成果感召、平衡教师权威的内在张力,是教师权威重建的主要路径。
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赵占国
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摘要:
著名的数学教育权威弗赖登塔尔认为:"数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。"他认为每个人在学习数学的过程中,都可以根据自己的体验,用自己的思维方式,重新"再创造"有关的数学知识;每个人有不同的"数学现实",因而可达到不同的水平。这里的"再创造"实际上就是一种创新模拟。
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刘律廷
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摘要:
让教育权威结出甘甜的果实(孙先生,中学特级语文教师)上海新亚书店1951年出版的一套教育海报,是我家的传家宝,其教育理念影响了我家四代人。而这套海报的精髓就在于,父母要树立对孩子的教育权威。直到今天,这个理念仍被我用于对两个孩子的教育。——家长的教育权威要以适度关爱为基础。
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朱丹蕾;
徐君
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摘要:
雅斯贝尔斯认为权威是一种真理形态,是教育的真正源泉.教育权威是维持教育系统秩序和保证教育行为效果的内在要求.成人教育权威源于成人教育实践经验,是成人教育系统作用于社会文化群体或个人内在精神的、具有理性的真理状态.目前,成人教育在传统权威、知识权威、精神权威和制度权威等方面呈现颓势.面对权威失落危机,依据雅斯贝尔斯的权威理论,可以运用大众媒体,更新传承方式;变革课程设置,实施苏格拉底式教育;提升教师品质,交流塑造灵魂;完善各项制度,矫治制度失真.
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王健1
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摘要:
数学教育权威弗赖登诺尔曾说:“数学来源于现实,也必须扎根于现实”。《课程标准》也明确指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境;引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。从《课程标准》的阐述可看出,课程改革已充分注意到了让生活融入数学,数学走进生活的原则。
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张桂
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
作为教育权威的根本手段,教育评价的正当或不正当在逻辑上对教育权威的境况有内在的影响.当前教育评价具有工具理性的特征,它的功利性使追求个人成功与过度的教育竞争成为教育的基本结构,它的技术性使规训与支配成为维护教育结构的基本手段.这是教育权威衰落的根本原因.只有从教育的合目的性、合道德性与合理性三个方面出发对教育评价进行正当性建构,才能重建教育权威的正当性.在有益于教育权威重建的具体策略上,教育评价应当一方面促进师生之间教育联合的形成,另一方面促进学生自主性与基本德性的形成,如此才能形成一种真正的教育权威.