教育数学
教育数学的相关文献在1994年到2022年内共计179篇,主要集中在教育、数学、中国政治
等领域,其中期刊论文160篇、会议论文5篇、专利文献28857篇;相关期刊110种,包括西昌学院学报(社会科学版)、云南教育:小学教师、教育研究与评论等;
相关会议1种,包括全国教育学会第一届理事会第三次会议暨2006年学术年会等;教育数学的相关文献由187位作者贡献,包括徐章韬、俞健、张景中等。
教育数学—发文量
专利文献>
论文:28857篇
占比:99.43%
总计:29022篇
教育数学
-研究学者
- 徐章韬
- 俞健
- 张景中
- 沈文选
- 张雄
- 彭熹
- 朱华伟
- 饶永生
- 黄云鹏
- 黄跃
- 何美霞
- 佘芳
- 刘家琪
- 吴仁芳
- 康达
- 张东方
- 张奠宙
- 张宏伟
- 张彬
- 张琴
- 张静
- 承波
- 曲文蕊
- 李光华
- 杨建生
- 游诗咏
- 王卿文
- 王成营
- 王明明
- 申烨晖
- 胡清林
- 黄儿松
- 代晋军
- 任创业
- 任远
- 何守元
- 佟茂峰
- 冷平
- 刘创业
- 刘宇
- 刘庆华
- 刘慧英
- 刘有则
- 刘洪波
- 刘福友
- 刘行敬
- 刘锦云
- 刘颖
- 单宝珍
- 卢毓敏
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申烨晖;
李苗
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摘要:
数学概念是数学学习的核心内容,在对数学教材的阅读过程中要注重对数学概念的阅读理解,教育数学通过对概念、命题、例题和习题等内容的再创造式整理,促进概念从陈述性知识向程序性知识的转变,发展学生的创新意识和实践能力.
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郑毓信
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摘要:
广大中小学数学教育工作者,特别是一线教师,可以由《张景中教育数学文选》一书获得很多方面的重要启示,包括:数学教育的主要价值是提供智力上的满足(好玩、有趣)以及思维的训练;小学数学教学应当渗透函数、数形结合、寓理于算等数学思想;落实数学教学工作的创造性应该整体研究学科分支,建构“平易直观的概念,简单明快的逻辑结构,通用有力的解题方法”。
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张景中;
赵维坤
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摘要:
教育数学关注的是教材中数学内容的优化问题,就是要把数学变容易,从而真正减轻学生的学习负担。基于“熟悉了,简单了,想通了,直观了,就容易”的想法。把数学变容易的做法有:改变概念定义的表述;建立更简易、更有力的方法,提供解题的“中巧”。教育数学40多年的研究在五个方面有重要进展:在初等几何领域发展了面积法,进而发展出消点法;发现了三角函数在小学知识基础上的生长点;针对高中向量部分的学习,发展了向量回路方法;解决了有关微积分如何变容易的问题;探索如何将信息技术用于数学教学,开发了更智能化的动态数学软件--网络画板,使得数学教学更为生动有趣。
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张彬
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摘要:
新一轮课程标准的颁布,标志着我国基础教育教学进入了核心素养导向的新阶段。人教版小学数学教材中的“数学广角”单元能够引导学生积累基本活动经验,渗透基本数学思想,因而起着落实数学学科核心素养的主阵地和先行者作用。教育数学思想提供了落实小学数学学科核心素养的路径,具体实践路径如下:再创造数学内容,显化数学素养;积累活动经验,点化数学素养;共同解决问题,深化数学素养。
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刘锦云
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摘要:
《全日制义教育数学课程标准》中指出 : “数学源于生活,也用于生活,它和生活有着密切的关系。”“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境??。”同时还指出 :“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”
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赵思林;
潘超
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摘要:
基于立德树人是教育的根本任务,中学数学教师的根本任务就是"育人"和"树人".中学数学教师的核心素养是指教师在高尚师德素养和精深教育数学素养协同作用下所形成的教师育人和数学树人的专业素养.中学数学教师核心素养分为内蕴核心素养和外化核心素养.内蕴核心素养是指教师拥有的高尚师德素养和精深教育数学素养;外化核心素养是指教师高质量的教师育人素养和高水平的数学树人素养.高尚师德素养主要由教师的思想道德素养和完满人格素养构成,精深教育数学素养主要由MPCK素养和教研创新素养构成;教师育人素养主要由教师对学生的德行教育素养和教师对学生的数学审美教育素养构成,数学树人素养主要由教师培养学生的数学"三会"素养和数学创新素养构成.中学数学教师形成核心素养的标志是教师具有教师育人和数学树人的专业素养.
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俞健
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摘要:
教育数学是为教育而生的数学,为了更好学、更易掌握的目的而对数学的知识结构和内容进行改良.张景中院士从20世纪80年代起开辟了这块新领域,之后教育数学得到系统性发展,如今已形成相对成熟的理论体系,并且在教学实践中取得良好效果.在课程思政的要求下,教育数学还需对内容和思想进行再加工,在定义的创新与发展、知识点生发与连接、知识间联系与贯通、解答的推广与拓展等方面进行优化路径的探寻,以打造成为更利于育人的课程.
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秦瑾;
吴静;
刘家琪
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摘要:
传统的余弦定理教学中,几何法、向量法、解析法的推导教学屡见不鲜,且对学生的知识广度要求较高.而张景中院士提倡要优化数学课程结构、重建三角体系,使知识更加适宜教与学.在教育数学思想的指导下,通过正余弦的转化设问,构建等式,将三角部分的知识一线串通,形成一种新颖的相对独立、不依赖旧知识、不需要技巧性的余弦定理教学新方式.
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钱劲;
申烨晖
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摘要:
教育数学为现行数学教科书阅读材料的教学实践指引了一个新的方向:以若千个数学阅读材料知识点为核心,结合当前基础教育研究中的相关研究成果,对数学阅读材料进行再创造式的整理,将数学知识从学术形态转化成教育形态。教育数学思想指导下的阅读材料新知识学习是在利用旧知识探究数学问题的过程中生成的,并且可以通过整合概念和命题、解决例题和习题、拓展思想和方法的教学策略实现知识的理解、迁移和创新。教育数学可以整合出更加便于学生学习的数学资源,突破数学教育中的难点问题,是数学课程中的重要创新。
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杜鸿科
- 《全国教育学会第一届理事会第三次会议暨2006年学术年会》
| 2006年
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摘要:
基础教育课程改革起始于2001年,在全国范围内,现在义务教育阶段已经全面进入新课程.高中阶段的实验也已经在5个省的范围内开始试点,今年秋季将还会有一些省份进入实验.尽管基础教育课程改革遇到了这样那样一些困难,但从我国基础教育的现状,从国家长远发展的需要,基础教育课程改革已无回头路可走,事实上,走回头路是没有出路的.按照教育部的安排,从2008年秋季开始,将在全国其余的省份从起始年级开始全面进入新课程.从2001年开始实验以来,新课程的实施取得了一定的实质性进展,特别是新课程所提倡的教育理念得到了普遍的认同,凡是认真实行了新课程的地方和学校,学校的师生的精神面貌发生了很大变化.但我们必须看到在新课程取得了一系列的成绩的同时,新课程的实施也面临着严峻的挑战.对数学新课程的实施,仁者见仁,智者见智,数学家们、基础教育家们、关心基础教育课程改革的各方面的人士,从各自不同的角度,非常认真的审慎的发表了各自的意见.特别是部分数学家们,发表了一些很激烈的意见,这反映了我国数学家对基础教育课程改革的高度责任心,对发展我国数学的高度责任感.本文探讨了教育数学和数学基础教育课程改革情况.
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姚建新
- 《全国教育学会第一届理事会第三次会议暨2006年学术年会》
| 2006年
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摘要:
教育数学的定义:具有教育内涵和形式的数学.从教育数学概念发展过程来研究,它可以分为三类:1) 一般意义的教育数学;2) 初始意义的教育数学;3) 现代教育数学.教育数学和数学教育存在下述3个共同点:其一:研究的范围,都和教育和数学这两个大方向有关;其二:都强调现代化工具的应用,如计算机的应用;其三:都是为学生学习数学或研究数学提供服务.本文对教育数学进行了探讨.
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黄云鹏
- 《全国教育学会第一届理事会第三次会议暨2006年学术年会》
| 2006年
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摘要:
数学教育的研究是让教育适合数学,教育数学的研究是让数学更适合教育.教材问题是他们的共同关注.针对国家课程缺乏适应性,在教师实施国家课程的过程中,在教育情境中,师生互动中生成校本课程,是一种推动基础教育学段教育数学和数学教育发展的有效途径.本文对此进行了介绍.
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张雄
- 《全国教育学会第一届理事会第三次会议暨2006年学术年会》
| 2006年
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摘要:
数学是一种科学文化,从根本上具有教育性质,但教育性质不同于教育形态,故而出现了"教育数学"之说.纵向地看,数学有两种之分:研究性数学、教育性数学.研究性数学只讲究科学逻辑的序,而教育性数学讲究科学逻辑的序与认知心理的序之间完美结合,后者即"教育数学".教育数学是在研究性数学基础上的再创造、再提高,因而教育数学具有选择性、整合性与创新性等诸多特点.
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