教育家办学
教育家办学的相关文献在2007年到2022年内共计162篇,主要集中在教育、社会科学教育与普及、旅游经济
等领域,其中期刊论文154篇、会议论文8篇、专利文献22168篇;相关期刊77种,包括当代教育科学、中国教育学刊、基础教育等;
相关会议1种,包括贯彻《规划纲要》推进教育家办学研讨会等;教育家办学的相关文献由152位作者贡献,包括林森、黄书光、梅汝莉等。
教育家办学—发文量
专利文献>
论文:22168篇
占比:99.27%
总计:22330篇
教育家办学
-研究学者
- 林森
- 黄书光
- 梅汝莉
- 王飞
- 邢晓凤
- 邵志豪
- 丁勇慧
- 储朝晖
- 刘艺扬
- 别敦荣
- 卢晓中
- 史静寰
- 吕虹
- 吴盈盈
- 娄岙菲
- 孟令豹
- 张应强
- 张献伟
- 张锡侯
- 朱虹
- 李惠
- 李更生
- 李鹏
- 杜学元
- 樊继轩
- 沈玉顺
- 王建华
- 王湘蓉
- 王长乐
- 眭依凡
- 石家丽
- 程敏
- 裴巧灵
- 解庆福
- 谢文庆
- 邬大光
- 邵春婷
- 陈婷婷
- 陈廷柱
- 陈洪捷
- 陈祥龙
- 韩坤
- 项红专
- 顾明远
- 高晓芝
- 高鹏怀
- 龚放
- 丁杰
- 丁永为
- 任世强
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马德路;
胡一鸣
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摘要:
教育改革的不断深化呼唤“让教育家办教育”。《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办学。那么,如何培养专家型校长?名校长工作室为专家型校长的成长提供了适合的空间。
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宣勇
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摘要:
国家现代化的实质是人的现代化,实现国家现代化,教育要率先现代化。实现教育现代化,教育治理要率先现代化。如果不能尽快实现教育治理体系和教育治理能力现代化,教育现代化的目标就不可能如期实现。教育如此重要,教育现代化如此重要,教育治理如此重要,未来我们如何办教育?实际上,我们还是要呼唤教育家办学。
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吴敏
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摘要:
随着我国教育发展及教育改革的深入,“教育家办学”成为教育发展的时代共识和教育工作者的成长目标。当前,国内各级各类“教育家型校长”“名优校长”的培养工程纷纷启动,各地区的理念、模式、路径引发了笔者的思考。目前,地区名优校长的培养,普遍存在三类现象:其一,各地普遍采用是否形成系统化和规律化的“办学思想”来衡量培养对象是否实现骨干校长向名优校长的跃迁,这就导致了“办学思想”扎堆的现象,不仅同质化严重,其科学性和普遍性也有待商榷.
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毛力平
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摘要:
为全面深化新时代教师队伍建设改革的工作部署,激发中小学办学创新活力,努力造就专家型、教育家型校长队伍,万柏林区全面推进校长职级制改革进程。通过创新职级评定办法、创新职级薪酬奖励办法、创新校(园)长发展平台、创新人才培养和选拔制度、创新考核评价制度,推进教育管办评分离,真正推进学校的内涵发展、创新发展、高质量发展。
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摘要:
东北师范大学附属中学肇基于1950年,首任校长为我国著名教育学家陈元晖先生。学校坚定不移地走“坚持教育家办学,建设现代化、国际化学术型中学”的发展之路,以实验性、研究型办学特色跻身于全国知名中学行列,为海内外知名高校和社会各界输送了近十万名优秀人才,被誉为“吉林省基础教育的名片”。
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杨志峰
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摘要:
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“:创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办学。”可见,“教育家办学”已上升为国家战略,也可见国家对教师和校长的期望、要求之高。那么,中小学教师和校长如何才能成长为“教育家”呢?笔者认为,拥有“教育家精神”是重要基础和前提。这种精神主要包括——自强不息的拼搏精神。古今中外的教育家都不是被动逼出来的,而是为教育事业发展主动拼搏追求的结果。
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吴克勇
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摘要:
最近几年,在大江南北,先后有一些高中提出建设学术性中学。例如,深圳某中学提出"建设全球化时代中国卓越的学术性高中,提升学生‘学术素养’‘专业精神’和‘审美情趣’,培养创新型人才"的办学目标,东北某中学提出"坚持教育家办学,建设现代化、国际化的学术型中学"的学校特色发展定位,更有学界大咖为之站脚助威,学术性中学似乎指日可待。那么,学术性中学真的能建成吗?
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史咏梅;
李兆坤;
王艳秀;
徐慧颖
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摘要:
哈尔滨优先发展教育,高度重视教师队伍建设,千方百计促进校长专业成长,不断加大资金投入,完善保障机制,取得了可喜成果。遵循教育规律,依托教育家办学,辐射校长群体发展,市教育局、市教育研究院于2018年在全国率先开启"校长发展共同体"研修工作,培育了共同体文化,创新了校长研修新模式,带动了各级各类学校共同发展,在全国产生了积极影响,受到广泛赞誉。
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刘艺扬;
高鹏怀
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摘要:
校长职级制改革释放校长活力、促进学校现代化治理,是教育改革的重要内容。回顾长达二十多年的校长职级制改革,大致经历了自下而上试行期、自上而下试行期和上下合力推行期三个阶段。当前校长职级制改革存在四对现实矛盾,分别是"放权"与"管理"、"能力"与"效能"、"稳定"与"流动"、"停滞"与"发展"的矛盾。为进一步深化校长职级制改革,应扩大办学自主权,让教育家办学落到实处;加强专业发展培训,培养校长终身学习的理念;结合大数据技术,为校长"建档立卡";探索多样化激励方式,让校长能"流动"、重"发展"。
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陈兴明
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摘要:
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要“造就一批教育家,倡导教育家办学”;2018年1月中共中央国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步指出:“到2035年,教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升,培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”近年来,襄阳市高度重视教师队伍建设,认真贯彻落实党和国家关于培养造就教育家型教师的有关要求,旗帜鲜明地将“襄派教育家”成长工程列为教育发展的重点工程之一,取得了显著的成效。2020年6月18日,中共襄阳市委教育工作领导小组为公开推选的首批40名“襄派教育家”举行了隆重的颁证仪式;2020年10月20日,《新时代教育家型教师成长规律与路径研究--以襄阳市为例》被省教育厅立项为“2020年度重点课题”(课题编号:2020JA132)。