教研共同体
教研共同体的相关文献在2010年到2022年内共计160篇,主要集中在教育、建筑科学、常用外国语
等领域,其中期刊论文158篇、会议论文2篇、专利文献2655篇;相关期刊122种,包括中小学教师培训、动漫界:幼教365、教学与管理等;
相关会议2种,包括第22届华夏园丁教育论坛、2016年江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会等;教研共同体的相关文献由198位作者贡献,包括周静、胡胜利、黎晓娜等。
教研共同体
-研究学者
- 周静
- 胡胜利
- 黎晓娜
- 刘秀丽
- 刘莎
- 吴婷
- 开红
- 王琳
- 程丽
- 覃泽宇
- 赵连杰
- 丁薇
- 万春
- 东台市教育局教研室
- 于健民
- 伏军明1
- 何志全
- 何润青
- 俞建芬
- 俞文福
- 倪晓燕
- 冉彤红
- 冯建跃
- 冯惠兰
- 刘娜
- 刘小娟
- 刘少兵
- 刘微娜
- 刘春光
- 刘育新
- 刘英
- 南延娇
- 卞桂富
- 卢丹
- 危妙
- 叶先进
- 叶宝林
- 吕寒雪
- 吴敏
- 吴晓威
- 吴欣
- 吴绍晋
- 周静忠
- 喻欣蕾
- 夏嘉琪
- 奚洁
- 姜萍
- 孙伟良
- 安亚卓
- 宋俊
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朱利华
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摘要:
我国自提出教师专业化建设以来,非常重视教师的专业成长。但是,在实践过程中,由于职业倦怠、社会环境功利化、教研活动行政化等,造成教师成长缺乏内驱力、不注重专业学习,园本教研流于形式且没有实效,等等。基于此,我们在传统园本教研的基础上探索研究注重教师集体智慧的“蜂群式”教研共同体,让每一位教师都成为教研活动的“中心”,充分激发教师的内驱力,不断促进教师专业成长。
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文秋芳
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摘要:
为解决研究力量分散、研究问题碎片化问题,文秋芳(2020)曾在《加速我国应用语言学国际化进程:思考与建议》一文中提出,要利用高科技,组织线上共同体,即云教研共同体(Cloud Teaching-Research Community,简称CTRC)。为将这一设想付诸实施,2020年北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社联手率先在全国范围内成立云教研共同体,并于2021年底成功完成第一期,计划于2022-2023年建设第二期。
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胡卫卫
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摘要:
教师教研共同体的内生式发展关系着教研共同体的持久运作,也影响着教研共同体研讨成果的创新、扩展和深化。但是在实践中教研共同体的内生式发展还存在诸多不足,缺乏明确的目标引领,成员关系也相对松散,成员参与比较被动,凝聚成员思想的文化建设缺乏。针对以上问题,内生式发展的教师教研共同体建设需要设定调动教师积极参与的组织愿景,形成内生式发展的向心力;建构促进教师信任关系的组织机制,促进多个成员的抱团发展;打造释放教师个性自由的组织模式,促使成员全心投入组织;建设引领教师团结合作的组织文化,形成组织积极向上的风气。
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林自然
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摘要:
教研组文化是学校文化建设的重要组成部分,在促进教师的专业成长中具有独特的价值。西城中心小学自2020年5月开展“基于学习共同体的教研组文化构建的行动研究”以来,在全校范围内大力推进教研共同体文化建设,有效地提升了学校教研工作的实效性,教师的专业成长从传统的“散乱应战”走向“有序发展”;从传统的“个体成长”进化成“群体发展”,形成了“共建、共进、共享、共赢”的发展氛围与模式。
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欧阳慧玲;
危妙;
欧阳润泉
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摘要:
新冠疫情助推了线上教育的高速发展,针对后疫情时期如何建立区域教研共同体,加强区域间教师的交流与合作,本研究构建了区域教研共同体模型,并从促进学科教学、推动教师教学科研、引领教师专业发展等方面进行了分析,对该模型在区域教研中的应用,提出了区域教研共同体的实施策略。
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纪秀君;
赵彩侠;
田玉
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摘要:
建立联合教研制度为改变幼小衔接机制不健全的状况,多地探索建立了行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的机制,并在建立联合教研制度方面取得了新进展。关键词:教研有制度教研有制度,管理才有章法。各地按照《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的要求建立联合教研制度,规定了教研机构的成员及工作要求。如,江苏省提出组建联合教研共同体。
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陈伟华
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摘要:
跨区域同步教学应用试点项目搭建了中西部两地教师交流和协同提升的平台。跨区域同步教学,响应国家的政策要求,依靠全景学习平台展开。在实践中,探索出了跨区域同步教学的基本模式:借鉴翻转课堂,引导课前预习;双师协调配合,开展课堂教学;提供帮扶性支持,促进课后提升。
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李丽敏;
张建
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摘要:
在教育现代化和新课程改革的背景下,教师的专业化发展是必然的选择,而校本教研在教师专业发展过程中发挥着重要作用。因此,提高校本教研的有效性成为当前迫切需要解决的问题。应当转变教研理念,实施梯队引领,建立教研共同体,突出教研实效,以改进学校的教育教学,有效促进教师的专业成长。
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程丽;
张葵
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摘要:
区域幼儿园教研共同体对促进区域内幼儿园教师专业发展和幼儿园教育均衡发展具有重要价值。当前区域幼儿园教研共同体面临着过度行政化、活动流于形式等困境。在场域视角下,区域幼儿园教研共同体应体现自身独特的运行逻辑,让各行动主体自主设计与实施教研活动、自主评价教研过程与效果,实现各行动主体在此场域中文化资本的增值。为此,教育管理部门应弱化对区域教研共同体的行政干预,柔化区位边界,调试共同体的结构,平衡资本投入,畅通各行动主体交互的渠道。
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王慧敏;
马亚玲
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摘要:
基于"能力"含义的变化,质量要求的提升,教师队伍建设新态势,文章从幼儿园教师教研共同体模式的设计、模式的运行、模式的实施三个角度,以教师专业化发展理论和参与式发展理论为基础,探讨理论层面的模式构建问题,形成"线上线下"融合的核心和外围双层民族地区幼儿园教师教研共同体模式。
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白忠明
- 《第22届华夏园丁教育论坛》
| 2015年
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摘要:
校本教研伴随新课程实施而产生,被视为促进教师专业发展、形成学校教研文化、推动教学改革,推进课程改革的重要途径.但是,反观各地、各学校开展的情况,校本教研却似乎进入了高原期,一些学校和教师缺乏向纵深推进的动力.究其原因,主要表现为:整体工作缺少精心策划,教研空间呈现封闭性,教研主题缺少针对性,教研内容缺乏实效性,教研形式显现单一性,且具体实施无特色、主体参与意识薄.这些问题的存在,成为制约校本教研向纵深发展的瓶颈.要解决这些问题,突破校本教研的"高原期",就必须寻找校本教研的"拐点",即,构建"校级结对、校际组团、区域联合、省外结盟"的教研共同体,促进校本教研由原来的以校为单位的"小校本"教研向校际间、区域内、跨省区多所学校的"大校本"的转变,整合校际间、区域内、区内外的教学教研资源,促进学校之间、区域之间、省区之间教学教研的合作与交流,走出校本教研"山重水复疑无路"的困境,寻找"柳暗花明又一村"的佳境.
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东台市教育局教研室
- 《2016年江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会》
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摘要:
近年来,东台市教育局在教育教学改革途中,坚持以办人民满意的教育为目标,以提高教育教学质量为核心,以深入开展教科研为动力,依托专业引领提升教师素养,开展特色教研深入实施有效教学,努力实现教学与科研全程化监控指导,促进全市义务教育阶段教育教学质量优质均衡发展.通过组建校际联盟,推动区域联动整体提升、编制优质备课共案,提高标准共同提升、推行教学模式建构,聚焦课堂有效提升。