教师研修
教师研修的相关文献在2001年到2022年内共计196篇,主要集中在教育、常用外国语、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文194篇、会议论文2篇、专利文献1601篇;相关期刊126种,包括中国电化教育、中国教育学刊、中小学教师培训等;
相关会议1种,包括第十一届上海国际课程论坛等;教师研修的相关文献由243位作者贡献,包括张铁道、冯晓英、刘清堂等。
教师研修
-研究学者
- 张铁道
- 冯晓英
- 刘清堂
- 张妮
- 钟启泉
- 陈欣
- 黄玲妹
- 乔爱玲
- 冷丽敏
- 吴怡君
- 周文叶
- 宋华强
- 宋琼
- 教师研修编辑部
- 李红仙
- 李红霞
- 李芝
- 柳敏敏
- 王茜茜
- 谢娟
- 赵呈领
- 郭先富
- 郭婉瑢
- 阳彦
- 陈毅群
- 陈永平
- LIU Zhongwu
- ZHAO Wangru
- ZHONG Qiquan
- ZHOU Chuansheng
- ZHOU Wenye
- 上海华东师大职教所
- 代毅
- 伍娉娉
- 何佳乐
- 何劲松
- 何锐钰
- 佟振军
- 俞春晓
- 倪丽霞
- 刘丽萍
- 刘从华
- 刘国伟
- 刘坚
- 刘大春
- 刘悦
- 刘慧1
- 刘文华
- 刘晟
- 刘欣
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摘要:
“国家中小学智慧教育平台”已于2022年3月2日开始试运行。升级后的“国家中小学智慧教育平台”进一步丰富了原有的专题教育和课后教育资源,并且新增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源,共有6个板块,进一步凸显了服务“双减”工作的需要。平台现有资源达到了21334条,另外还外部链接了60个专业网站共享有关资源。
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宋惠平
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摘要:
杭州市东城幼儿园构建以核心先导组为领衔,引领课程视导、专题研修、全员提升等"三级协同"的园本研修模式,推进"课程审议组""专题研修组""全员教师研修组"的循环研修,为教师搭建多路径的成长平台,促进教师的专业成长,保障多园区管理中课程质量的有力提升。一、"核心先导,三级协同"的组织架构与功能协同核心先导组由园长直接领衔,组内成员为业务副园长、保教主任、骨干教师等,同时在开展疑难主题或课改前沿理念的探讨中邀请不同领域的专家加入核心先导组进行引领式和卷入式研修。
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赵雅芝
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摘要:
大数据、人工智能、数字经济等信息技术的崛起和发展使得教育行业也潜移默化的发生变化,教育信息化也出现在了国家政策文件中,信息技术变革使得教师研修模式发生了转型,要求教师具备一定的技术素养;同时研修模式中由于过度重视教师技术素养也带来了许多问题,因此本文基于SWOT分析教师研修目前的优劣势与机会、威胁,给予其相应的优化路径,促进教师研修质量的提升和教师全方位的发展。
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刘从华;
王海军
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摘要:
2013年,襄阳市启动首批“襄阳隆中名师·×××工作室”评选,2017年增设名班主任工作室评选,2019年加设隆中名校长工作室评选。截至目前,襄阳市有市级“三名”工作室120个、湖北名师工作室15个、教育部领航工程校长工作室1个。这些工作室在良好的教师研修生态中如森林里的蘑菇成片生长,充分发挥了区域名师的资源优势,形成了卓有成效的研修实体。名师工作室如何常态优化、高效运行?如何进行机制与模式创新?如何萃取和推广成果,打造特色品牌?如何对各级各类名师工作室进行有效地管理、服务与评价?襄阳市以名师集群发展为抓手,依托市级名师工作站建设,对此进行了深度研究与探索,形成了特色鲜明的区域教师专业发展新样态。这种探索对于全面推动本区域名师集群式发展,落实本土教育名家培养,探寻新时代教育家型教师成长规律和路径提供了有益经验。
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李秀蕾;
林锡江
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摘要:
原本应该承担起培养和发展教师使命的研修活动,已然成为让教师避之不及的压力来源,导致教师的研修自觉意识正在逐渐消失。现有的“补短”研修模式已经满足不了学校和教师发展的需要,那么,不妨借助“长板原理”,从研修内容、研修培训者队伍和研修形式等方面唤醒教师的研修自觉意识,从而形成真正校本化的研修模式。
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葛国清;
李腊先
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摘要:
教师工作坊研修,是目前中小学教师继续教育的主要形式之一。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以及教育部、省、市关于教师培训工作的相关文件,都明确指出:教师研修要逐步走向“工作坊化”。湘教国培办[2020]16号文件,湘教通[2021]165号文件把教师培训工作推向了一个更新更高的境界——以教师工作坊研修整校推进(以下简称“‘整校推进’坊研修”)项目引领教师培训。
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张荣;
钱晓雯;
吉守益
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摘要:
学校教育质量的提升应当以科学的评估为基础。以学业质量监测报告为依据发现学生学习的“真问题”,以学生发展为目标实施教师教学的“真改进”,以教师成长为指向引导学校教育实现“真变革”,是提升教师研修效能的新路径。苏州高新区成大实验小学校从学业质量监测报告的数据出发,在区教研室的指导下,以“沉潜式”团队建设、“全景式”深度调研、“靶向式”科研实践、“混合式”集体研讨为抓手,精准施策,切实解决教师在教学中遇到的问题,提升教师的教研能力与教学质量。
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苏国东
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摘要:
近年来,各地教育部门对乡村地区教师队伍的建设高度重视并重点支持。某县教育局曾组织一场为乡村教师研修送教的培训活动,旨在提升乡村教师的教学设计能力与信息技术水平。笔者受邀承担了其中一堂数学展示课的授课任务,教学内容是“认识无理数”。笔者调研该地区教学情况并研读所用教材,在教学内容设计和技术应用方面做了一些思考和探索。
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高茜;
曹凯
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摘要:
职业能力发展是中小学教师发展的重要内容。为支持个体职业发展,解决区域教师职业能力发展不均衡问题,互联网技术赋能教师职业发展,形成教师网络实践共同体这一创新研修模式。要构建成功的教师网络实践共同体,需要建立共同愿景,创设非平衡共同体环境,促进共同体内的智慧分享,明确教师共同体角色,规划个体发展路径。
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教师研修编辑部
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摘要:
本刊简介《教师研修》创刊于2003年,是由重庆市科学技术协会主管,重庆电脑报出版有限公司主办的一本科技类普及刊物。本刊旨在促进国内外教育学术交流,服务国家教育文化建设的需要。主要发表大中小学、幼儿园、特殊教育学校、职业教育院校等各级各类学校教师的优秀教育、教学科研成果、研究生论文等,读者对象为国内外教育工作者、高教与普教教师、学生、研究生等。
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ZHOU Wenye;
周文叶
- 《第十一届上海国际课程论坛》
| 2013年
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摘要:
当前中小学教师研修中的许多问题是由于教师研修表现的评价缺失造成的.对教师研修表现的评价缺失主要表现在以下几方面:只有笼统的目的,没有表现性目标;只有听中学,没有实践任务;只有凭借行政手段的管理,没有能够引领教师专业学习的评价.而教师专业的性质、专业发展和课改的要求明确了教师研修的目标是一种实践、能力的提升,属于表现性目标,需要运用表现性评价.在教师研修中运用表现性评价,需要将表现性评价镶嵌在研修活动的整个过程中,在着手设计研修活动之前,就要明确表现性目标,随之设计作为研修活动任务的表现任务,还要充分利用评分规则促进教师自我引导的专业学习,从而促进教师研修质量的提升.
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ZHONG Qiquan;
钟启泉
- 《第十一届上海国际课程论坛》
| 2013年
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摘要:
我国中小学的教师研修经过新课程改革的洗礼,"校本研修"蔚然成风, 但也存在着被应试教育绑架的困局.教师研修面临的新挑战是:排除以极端势力为代表的应试教育模式及其经验的干扰,斩断应试教育再生产的链条.同时,为教师研修提供政策导向、理论基础与实践经验的支撑.危机时代也是转机时代.教师的专业成长别无他路,唯有扎根自律性与创造性的教师研修,才是引领教师从"教书匠"走向"反思性实践家"的康庄大道.