教师情绪
教师情绪的相关文献在1991年到2022年内共计217篇,主要集中在教育、中国政治、贸易经济
等领域,其中期刊论文209篇、会议论文2篇、专利文献4602篇;相关期刊158种,包括思想政治课教学、东方论坛、学园等;
相关会议2种,包括2012年全国高等学校(物理)基础课程教育学术研讨会、第八届两岸三地课程论坛等;教师情绪的相关文献由233位作者贡献,包括刘超、孙彩霞、尹弘飚等。
教师情绪
-研究学者
- 刘超
- 孙彩霞
- 尹弘飚
- 曾文婕
- 王晶
- 罗增让
- 邱莉
- 兰文巧
- 刘新波
- 吕青倩
- 孔亚楠
- 孙乾
- 李子建
- 李富波
- 李欣雨
- 杨丽群
- 梁晓雯
- 汪海彬
- 沈贵鹏
- 王捷
- 肖静
- 赵宇晴
- 赵岩
- 陈志娟
- 马力
- 马香莲
- Jim KING2
- Sam MORRIS1
- 丁敦品
- 于晓燕
- 何剑
- 何勇
- 何彪
- 何必
- 何焰蓝
- 余巧
- 余玉玲
- 倪其龙
- 倪国
- 冯顺姣
- 刘先林
- 刘平友
- 刘朝阳
- 刘松
- 刘柏麟
- 刘浩
- 刘玉生
- 刘秋梅
- 刘红霞
- 刘荣华
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摘要:
尹弘飚,2006年毕业于香港中文大学,获哲学博士学位。现任香港中文大学教育学院课程与教学系教授、系主任、博士生导师,大学与学校伙伴协作中心副主任,剑桥大学Clare Hall终身成员,西南大学教育部“长江学者”讲座教授,兼任多所高校客座教授。研究兴趣包括教师学习、教师情绪、课程改革与高校教学。在Educational Research Review、Teaching and Teacher Education、Higher Education、《教育研究》《高等教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等国际国内学术期刊发表论文190余篇,其中20余篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》全文转载。
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摘要:
尹弘飚,2006年毕业于香港中文大学,获哲学博士学位。现任香港中文大学教育学院课程与教学系教授、系主任、博士生导师,大学与学校伙伴协作中心副主任,剑桥大学Clare Hall终身成员,西南大学教育部“长江学者”讲座教授,兼任多所高校客座教授。研究兴趣包括教师学习、教师情绪、课程改革与高校教学。在Educational Research Review、Teaching and Teacher Education、Higher Education、《教育研究》《高等教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等国际国内学术期刊发表论文190余篇,其中20余篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》全文转载。
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摘要:
尹弘飚,2006年毕业于香港中文大学,获哲学博士学位。现任香港中文大学教育学院课程与教学系教授、系主任、博士生导师,大学与学校伙伴协作中心副主任,剑桥大学Clare Hall终身成员,西南大学教育部“长江学者”讲座教授,兼任多所高校客座教授。研究兴趣包括教师学习、教师情绪、课程改革与高校教学。在Educational Research Review、Teaching and Teacher Education、Higher Education、《教育研究》《高等教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等国际国内学术期刊发表论文190余篇,其中20余篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》全文转载。
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摘要:
尹弘飚,2006年毕业于香港中文大学,获哲学博士学位。现任香港中文大学教育学院课程与教学系教授、系主任、博士生导师,大学与学校伙伴协作中心副主任,剑桥大学Clare Hall终身成员,西南大学教育部“长江学者”讲座教授,兼任多所高校客座教授。研究兴趣包括教师学习、教师情绪、课程改革与高校教学。在Educational Research Review、Teaching and Teacher Education、Higher Education、《教育研究》《高等教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等国际国内学术期刊发表论文190余篇,其中20余篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》全文转载。
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摘要:
尹弘飚,2006年毕业于香港中文大学,获哲学博士学位。现任香港中文大学教育学院课程与教学系教授、系主任、博士生导师,大学与学校伙伴协作中心副主任,剑桥大学Clare Hall终身成员,西南大学教育部“长江学者”讲座教授,兼任多所高校客座教授。研究兴趣包括教师学习、教师情绪、课程改革与高校教学。在Educational Research Review、Teaching and Teacher Education、Higher Education、《教育研究》《高等教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等国际国内学术期刊发表论文190余篇,其中20余篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》全文转载。
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摘要:
尹弘飚,2006年毕业于香港中文大学,获哲学博士学位。现任香港中文大学教育学院课程与教学系教授、系主任、博士生导师,大学与学校伙伴协作中心副主任,剑桥大学Clare Hall终身成员,西南大学教育部“长江学者”讲座教授,兼任多所高校客座教授。研究兴趣包括教师学习、教师情绪、课程改革与高校教学。在Educational Research Review、Teaching and Teacher Education、Higher Education、《教育研究》《高等教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等国际国内学术期刊发表论文190余篇,其中20余篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》全文转载。
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摘要:
尹弘飚,2006年毕业于香港中文大学,获哲学博士学位。现任香港中文大学教育学院课程与教学系教授、系主任、博士生导师,大学与学校伙伴协作中心副主任,剑桥大学Clare Hall终身成员,西南大学教育部“长江学者”讲座教授,兼任多所高校客座教授。研究兴趣包括教师学习、教师情绪、课程改革与高校教学。在Educational Research Review、Teaching and Teacher Education、Higher Education、《教育研究》《高等教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等国际国内学术期刊发表论文190余篇,其中20余篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》全文转载。
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摘要:
尹弘飚,2006年毕业于香港中文大学,获哲学博士学位。现任香港中文大学教育学院课程与教学系教授、系主任、博士生导师,大学与学校伙伴协作中心副主任,剑桥大学Clare Hall终身成员,西南大学教育部“长江学者”讲座教授,兼任多所高校客座教授。研究兴趣包括教师学习、教师情绪、课程改革与高校教学。在Educational Research Review、Teaching and Teacher Education、Higher Education、《教育研究》《高等教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等国际国内学术期刊发表论文190余篇,其中20余篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》全文转载。
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赵宇晴;
沈贵鹏
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摘要:
随着社会生产方式的变革,大工业的生产方式逐渐让位于服务行业,情绪劳动逐渐成为继体力劳动与脑力劳动的第三种劳动。教师作为高情绪劳动者,教师的情绪劳动有利于构建积极的教学效能、营造动态的工作环境以及变革压迫性的情绪规则。辩证审视教师情绪劳动的价值与问题,对促进教师专业发展有积极作用,当前教师情绪劳动存在教育工作环境复杂导致高强度情绪消耗、学校组织关怀缺失造成情绪资源难以补偿、教师情绪素养不足影响教师情绪调控等问题。基于此,提出教师情绪劳动的优化策略,即"整合教育环境,建立科学减负体系""关注教师情绪,优化组织补偿机制""提高情绪能力,促进教师专业发展"。
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赵宇晴;
沈贵鹏
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摘要:
随着社会生产方式的变革,大工业的生产方式逐渐让位于服务行业,情绪劳动逐渐成为继体力劳动与脑力劳动的第三种劳动。教师作为高情绪劳动者,教师的情绪劳动有利于构建积极的教学效能、营造动态的工作环境以及变革压迫性的情绪规则。辩证审视教师情绪劳动的价值与问题,对促进教师专业发展有积极作用,当前教师情绪劳动存在教育工作环境复杂导致高强度情绪消耗、学校组织关怀缺失造成情绪资源难以补偿、教师情绪素养不足影响教师情绪调控等问题。基于此,提出教师情绪劳动的优化策略,即"整合教育环境,建立科学减负体系""关注教师情绪,优化组织补偿机制""提高情绪能力,促进教师专业发展"。
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李子建;
尹弘飚
- 《第八届两岸三地课程论坛》
| 2006年
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摘要:
关注教师的个人因素是近来课程实施研究表现出来的一个新的发展趋势.然而,现有的实施研究中有关教师个人因素的分析基本上秉承了认知主义的研究取向,其研究焦点主要集中在教师的认知领域,如教师的知识、信念、理解等,对教师情意因素则较少关注,即使在Waugh & Punch等有关研究认同感的研究仍然关心教师对教育的态度、信念、教师对变革的忧虑和非金钱的成本效益评估等因素对态度及行为意向的影响,较少探讨教师情绪变化.这与上世纪70年代以来教学研究重心的认知转向有关,同时也受到当前主流的教育思想的制约,即从研究到教学等教育工作都强调理性分析,讲求教育及其发展的逻辑性、目的性和准确性,而忽视人的情绪、感觉、道德和工作价值等.于是,教学和课程变革都被视为是追求知识、理性的认知过程,而很少考虑教师的情绪和感受.从上世纪90年代中期以来,有学者一再指出教育研究中存在的这种倾向:在教学中,尽管我们熟悉教师"做什么"和"如何思考",但很少知道他们在教学中"如何感受";在教育和课程变革中,我们也都忽视和低估了教师改变中最重要的一个维度,即情绪维度.在这种背景下,教学和实施研究者近十年来开始对教师情绪表现出普遍而持续的重视.本文研究,教师情绪作为个体心理现象,情绪与教学和课程实施的关联,教师情绪研究的理论转向,教师情绪研究对课程实施的启示。
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