教师主体
教师主体的相关文献在1981年到2022年内共计208篇,主要集中在教育、汉语、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文204篇、会议论文4篇、专利文献11656篇;相关期刊176种,包括延边大学学报(社会科学版)、当代教育科学、中国教育学刊等;
相关会议4种,包括第二届海峡两岸行动研究研讨会、2017中国南方教育高峰年会、第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛等;教师主体的相关文献由216位作者贡献,包括崔友兴、丁鹏俊、南纪稳等。
教师主体—发文量
专利文献>
论文:11656篇
占比:98.25%
总计:11864篇
教师主体
-研究学者
- 崔友兴
- 丁鹏俊
- 南纪稳
- 张春红
- 李智
- 杨骞
- 王卫
- 石娟
- 金思羽
- 钟丽萍
- 陈盛
- 黄厚江
- HE Zheng-dong
- 丁建国
- 丁桂芝
- 丘朋新
- 严朝赟
- 乔国锋
- 乜勇
- 于晓霞
- 付熠琳
- 伊晓红
- 何丹红
- 何京敏
- 何正东
- 何毅
- 何育萍
- 冉桂芳
- 冯建军
- 冯春燕
- 刘信
- 刘国玲
- 刘峻峰
- 刘建华
- 刘建宁
- 刘慧娟
- 刘明霞
- 刘水静
- 刘良华
- 匡列辉
- 千洪范
- 卢飞斌
- 史献平
- 叶斐
- 吕民富
- 吴仕永
- 吴延生
- 吴爱松
- 吴玲
- 吴益平
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崔美金
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摘要:
"扶放有度"实现了从教师主体到学生主体的成功转变。有效的教学往往伴随着一种连续性,即教师逐渐将学习权下放给学生。在这个放权的过程中,学生成为更有能力的独立表现者。教师应充分发挥学生的主观能动性,给予学生表现机会,提升学生学习的主动性。一、引导学生开展高效预习预习是学生学习数学知识的开始。数学是一门抽象、严谨的学科,因此数学预习与其他学科的预习不同,需要教师有针对性地进行指导。
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石娟;
杨思敏
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摘要:
人工智能时代的到来推动着世界产生新的变革,以数字技术为代表的颠覆性技术给教育领域带来了深刻的影响。加之2019年新冠肺炎疫情袭来,各国广泛地运用智能教育系统,通过线上教学等手段以突破教育教学面临的现实困境,证明了"人工智能+教育"替代传统学校履行教育职能的可行性,未来学校的发展可见一斑。继经济合作与发展组织于2020年发布《面向未来教育:未来学校教育四种图景》,2021年联合国教科文组织发布了《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》,再度展望了面向未来的教育与学校的发展,[1]将世界对未来学校的探讨推向一个新高潮。
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熊艾莉;
彭香萍
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摘要:
幼儿学习与发展评价是建立和健全学前教育质量监测体系的重要保障,幼儿科学教育领域的学习与发展评价是学前教育质量监测的重要内容。当前幼儿科学领域学习与发展评价存在主客体分离、评价指标体系不明确、教师评价主体意识淡薄等问题。以全人教育理论和主动学习理论为依据,探索幼儿科学领域学习与发展评价的“三维”结构体系,从科学兴趣、探究能力和知识水平三个一级指标设计具体评价指标,采用清单法、轶事记录法和观察评价法实施评价,以幼儿的发展水平为基础,兼顾幼儿教师的实践运用能力。
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鄢霞
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摘要:
要在实践类课程教学中落实“三圈三全十育人”理念,可以用“社会协同育人”这个“外圈”打通和反哺各类课堂教学的“中圈”和教师主体的“内圈”,在社会上画出一个最大的协同育人同心圆,整合政府、行业、企业、社会公益组织和学校五个方面的力量与资源,并以此为纽带,构建“大社会思政教育资源平台”。本文将以《新媒体技术与应用》课程为例,就此话题作一些分析和讨论。
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马砚
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摘要:
幼儿园一日活动中的偶发性事件常有发生,其中的部分事件能够成为课程生发的促进剂。在此类课程形成过程中,教师要把握好“儿童导向”与“教师主体”两者之间的关系,这是推动课程高质量发展的基石,更是促进师幼在课程中共同成长的关键。
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孟凡明
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摘要:
教师是教育变革的关键变量。开展教师培训,促进教师专业发展,不仅是教师群体的利益诉求,也是各级教育行政部门或学校落实党和国家教育方针政策的重要抓手。教师专业发展是教师内生动力与外在支持综合作用的结果。教师的发展确实需要外部的专业驱动,但教师的学习动力和主观意志是教师专业发展的决定性因素,因为任何外在的教育支撑必须得到教师主体自身的认可才能真正有效地发挥作用。
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董忠生;
丁桂芝
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摘要:
学分制改革在学生学习自由实现、教学质量提升、高素质复合型人才培养等方面具有重要现实意义.当前学生和教师两大参与主体在学分制教育教学改革实践中存在着一定问题,在中国式哲学视阈下,分析这些问题并探索改革实现路径,以促进高职院校学分制教育改革.
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罗容
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摘要:
多年来,一直提倡的素质教育让我们反思一个问题:谁是课堂的主体?或者说谁是课堂的灵魂?是教师主体,还是学生主体,这要视教学内容而定,没有一成不变的固定模式,也没有一个明确的框架.本文通过一堂英语语法课教学详细阐述了自己的观点,希望与各位同行分享、共勉.
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石娟
- 《第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
数字教科书是利用现代信息技术与教育相结合的时代产物,具有内容选择的目的性、知识呈现的整全性、学习场域的脱域性、教学方式的交互性等"新"特征."变"与"恒"是教科书表征的价值逻辑,数字教科书形态、性质等方面的变化,使其表现出"变"的节韵,对于数字教科书所承担的使命而言彰显出"恒"的规律.数字教科书的价值逻辑对教师主体提出了更高的素质要求,教师主体应在专业知识整合能力、信息素养提升、课堂教学行为转变等方面做出积极回应.
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谭天美;
范蔚
- 《2017中国南方教育高峰年会》
| 2017年
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摘要:
工具理性膨胀和由此导致的功利主义价值取向使得当前校本教研主体得不到应有关注,校本教研实效不高,究其根本原因在于忽视了主体及主体间的相互作用.根据哈贝马斯的交往行为理论,校本教研应是以教师为主体的交往互动过程.校本教研主体互动是教师开展校本教研的助推器,是加强教研主体间相互理解和提升校本教研实效的基本策略.主体互动理性确立、主体互动空间达成、主体互动行为协调是实现校本教研主体互动的基本要求.
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谭天美;
范蔚
- 《2017中国南方教育高峰年会》
| 2017年
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摘要:
工具理性膨胀和由此导致的功利主义价值取向使得当前校本教研主体得不到应有关注,校本教研实效不高,究其根本原因在于忽视了主体及主体间的相互作用.根据哈贝马斯的交往行为理论,校本教研应是以教师为主体的交往互动过程.校本教研主体互动是教师开展校本教研的助推器,是加强教研主体间相互理解和提升校本教研实效的基本策略.主体互动理性确立、主体互动空间达成、主体互动行为协调是实现校本教研主体互动的基本要求.
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谭天美;
范蔚
- 《2017中国南方教育高峰年会》
| 2017年
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摘要:
工具理性膨胀和由此导致的功利主义价值取向使得当前校本教研主体得不到应有关注,校本教研实效不高,究其根本原因在于忽视了主体及主体间的相互作用.根据哈贝马斯的交往行为理论,校本教研应是以教师为主体的交往互动过程.校本教研主体互动是教师开展校本教研的助推器,是加强教研主体间相互理解和提升校本教研实效的基本策略.主体互动理性确立、主体互动空间达成、主体互动行为协调是实现校本教研主体互动的基本要求.