教学理解
教学理解的相关文献在1991年到2022年内共计203篇,主要集中在教育、哲学理论、美学
等领域,其中期刊论文202篇、会议论文1篇、专利文献90584篇;相关期刊131种,包括中国德育、中学数学(初中版)、电化教育研究等;
相关会议1种,包括中国教育学会教育学分会全国教学论专业委员会第十一届学术年会暨第二届课程与教学论博士生学术论坛等;教学理解的相关文献由194位作者贡献,包括杨四耕、刘庆昌、程良宏等。
教学理解—发文量
专利文献>
论文:90584篇
占比:99.78%
总计:90787篇
教学理解
-研究学者
- 杨四耕
- 刘庆昌
- 程良宏
- 谭晓云
- 万凌霞
- 万霞
- 严高明
- 余文森
- 刘海燕
- 周一帆
- 和学新
- 唐菊香
- 崔芝冬
- 张建梅
- 张维明
- 徐兴芬
- 方美玲
- 李章成
- 杨理想
- 杨钦芬
- 林云
- 汪锐华
- 王美莲
- 祖庆丽
- 纪晓平
- 郭永发
- 陆海燕
- 陈明春
- 黄杰
- 黄砚
- 严彦启
- 严维财
- 乔云成
- 乔振斌
- 何文涛
- 余于平
- 余素英
- 余红
- 余闻婧
- 倪修山
- 倪庆中
- 倪春燕
- 傅小娟
- 傅秀琴
- 党万宏
- 党翠香
- 刘万海
- 刘久成
- 刘健玲
- 刘健玲1
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黄真;
熊志权
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摘要:
知识发生过程教学是教师引导学生揭示、感悟知识发生的前提和来龙去脉的过程。通过对722名中小学科学教师的调查,发现性别、学历、教龄、身份会影响科学教师对知识发生过程教学理念的认知和实践。基于调查研究结果,提出增强科学学科的师资力量,培养种子教师、发挥典范力量,把握优势、转变劣势,重点关注意识与行动的一致性等建议。
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林金海
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摘要:
数学概念是数学知识的“细胞”,思维教学必须回到概念.它对培养学生数学能力、理性思维和创新能力至关重要,也是提升学生数学素养的必要条件.但在实践中发现,不少教师对数学概念教学过于强化其机械性记忆及性质的程式化操练.这样的做法既让教学错失了“使学习者体验探究一个数学对象的基本过程”的好机会,也浪费了一个发展学生“四基”、提高“四能”、形成“三会”的好素材.学生对概念理解的深度源于教师对教学理解的厚度.教师基于学生深度解读知识理解数学概念的本质,是提高概念教学效果的重要路径.前不久举行的市级优质课比赛中,笔者有幸担任评委,聆听选手教学之后,对数学概念教学多了几分思考.
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迟艳杰
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摘要:
20世纪50年代,我国教学研究确立了以马克思主义认识论为指导思想,认为教学过程本质是特殊的认识过程,并就教学中的理论与实践关系展开了讨论。在改革开放初期关于教学过程本质的大讨论中,“认识说”起到了拨乱反正的思想作用,对之批评所提出的诸多主张,关切的是培养时代所需要的人才问题。20世纪90年代以后,我国对教学过程本质的认识体现了新特征。反思自然科学研究的思想方法,认识到汉语“是”具有“实物—事实”之“是”与“看作”之“是”的区别,才能从学理上摒弃对“唯一的教学过程本质”的追求。教学过程本质讨论中表达出的多样看法,增加的是对教学性质的理解。教师要在反身性认知中建设我们时代的课堂教学。
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闵捷
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摘要:
在高中数学教学中,历来就有重视几何直观与空间想象的传统,到了核心素养的背景下,要培养学生的必备品格与关键能力,就必须对几何直观有新的理解和实践思路.从直观想象概念的角度来看,直观想象实际上是直观和想象两个概念的组合;从直观想象培养过程的角度来看,直观想象素养落地的过程,代表着教师的教学水准.直观想象归根到底是学生应当形成的素养,这个素养的养成过程中,学生是主体,而教师是提供帮助的组织者、指导者.只要教师设计出了符合学生认知需要的直观想象的培养过程,那么学生自然就会有一个准确的体验,体验的目的也会明确指向直观想象素养落地.
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嵇慧
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摘要:
在当前的人教版初中英语教材中,Go forit既是一个教学环节,又是一个教学内容,还反映出一种教学思想。教师首先要对Go forit新教材的特点进行分析,以形成正确的教学理解,然后在此基础上实现对知识的教学,这样才能真正运用正确的理论指导教学实践,才有可能设计出符合初中生认知特点的教学活动。人教版新目标Go forit的教学,目的之一就是要帮助学生形成良好的学习品质。
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张立华
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摘要:
统编教材双线组元的编排方式使人文主题和语文要素的融合进入教师的研究视野。教师应当认识到语文要素必须是面向语文的,是体现语文特征的;语文要素贵在落地;语文要素奠定着语文学习的基础,明确了语文学习的方向。在实际教学中,教师应基于自己的教学经验,深入理解语文要素,并将其融入具体教学环节,使之成为落实语文核心素养培养的有力推手。
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张宝印
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摘要:
教学是教育的核心组成部分,是教育的重要形式,是教育目标达成的重要途径。很多时候,人们都将教学理解为教育,尽管这是一个以子概念理解线概念的且并不科学的理解,但一定程度上也是强调了教学之于教育的意义。语文学科是基础性学科,语文学科的教学对于学生来说有着奠基性的作用,赋予语文学科教学足够的教育学意义,应当是语文教学的基本任务。
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高静;
李森
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摘要:
教师的教学理解来源于教学实践,教师对教学理解的广度和深度在一定程度上反映了教师教学的层次与水平。教师的教学理解可分为三个层次和类型,即技术意义的教师教学理解、方法论意义的教师教学理解和实践论意义的教师教学理解,它既在纵向层面反映了教师教学理解的发展过程和层次,也在横向层面表现了教师教学理解的不同类型。教师教学理解的多维事象表现为对教学内容的整体性理解、教学形式的多向性理解和教学活动的反思性理解,其实现路向包括坚持传统与现代相结合的教学理解取向、规范与德性相契合的教学理解原则以及保守与批判相统一的教学理解过程。
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刘久成
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摘要:
小学代数内容的核心是方程.方程概念的内涵深刻、思想丰富,有必要从教学内容的视角加以理解,厘清方程概念的本质,体会方程思想的重要性,把握小学生学习方程概念的常见障碍,认识"用字母表示数"的不同水平以及对学习方程的意义.
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杜楠
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摘要:
课堂教学是由教师的"教"和学生的"学"共同组成的双边教学活动,这种双边教学活动是由教育目标所决定的,是师生"共同体"在课堂教学情境中为了实现教育目标而共同规范着各自的"教"的行为与"学"的行为.基于"师生共同体"的课堂教学行为应该以师生科学的教学理解为前提保障,以师生有效的教学配合为关键要义,以师生有意识地反思为终端检验.
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- 大庆师范学院
- 公开公告日期:2021-01-29
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摘要:
本实用新型属于教学用具领域,具体涉及一种用于数学理论教学的四色定理演示装置,包括底座和演示盘;演示盘固定于底座上,演示盘的中心设有正六边形中心围板;三角形围板、四边形围板、五边形围板、六边形围板及正六边形中心围板内的演示盘上分别安装有红、黄、蓝、绿四种颜色的LED彩灯;与三角形围板、四边形围板、五边形围板、六边形围板及正六边形中心围板对应标记线内的演示盘上分别安装有四个LED彩灯开关;所述四个LED彩灯开关分别控制每组四种颜色的LED彩灯,且四个LED彩灯开关上分别喷有与每组红、黄、蓝、绿四种LED彩灯对应的漆色。本实用新型的结构设计合理,便于操作,效果直观,趣味性强,提高教学质量和效率。