教学内容整合
教学内容整合的相关文献在2002年到2022年内共计104篇,主要集中在教育、轻工业、手工业、法律
等领域,其中期刊论文103篇、会议论文1篇、专利文献133618篇;相关期刊96种,包括学园、劳动保障世界、辽宁工业大学学报(社会科学版)等;
相关会议1种,包括2011年全国数字媒体技术专业建设与人才培养研讨会等;教学内容整合的相关文献由157位作者贡献,包括全宏勋、刘春、宫心勇等。
教学内容整合—发文量
专利文献>
论文:133618篇
占比:99.92%
总计:133722篇
教学内容整合
-研究学者
- 全宏勋
- 刘春
- 宫心勇
- 张玲玲
- 张秋莹
- 李俊鹏
- 梁开武
- 汤小连
- 王文和
- 王金山
- 薛林玲
- 马素好
- 丁国锋
- 任煜
- 伍晓玲
- 何从林
- 何宝芹
- 余爱国
- 侯丽英
- 冯会芬
- 冯洪云
- 冯荷霞
- 凌应强
- 刘丽珍
- 刘全记
- 刘增安
- 刘媛媛
- 刘宁
- 刘晔
- 刘玉健1
- 刘美平
- 努尔江·朱安汗
- 占小红
- 卢翔
- 印冬建
- 吴昌平
- 吴晖彤
- 周广丽
- 周强
- 周永浩
- 周胜灵
- 夏青
- 姜宇1
- 孙津民
- 孙珏麟
- 孙秀红
- 孙越
- 宁旭
- 宋妮璐
- 宋瑞明
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张亚琳;
戴文远
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摘要:
在信息技术快速发展的背景下,应用信息技术创新地理教学方式对提高地理教学水平和质量的作用日益凸显。G-TPACK是由GTK、GPK、GCK三种核心要素互相整合而成的复合要素,是针对地理学科提出的信息技术化教学模式,具有独特性和开创性,为地理信息技术辅助教学提供了理论基础。文章基于G-TPACK模型,探讨了高中地理教学中信息技术整合教学的可行性,分析了整合的内容,并以“地震灾害”一节为例进行G-TPACK教学实践,为地理信息技术辅助教学提供了参考。
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李俊
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摘要:
按照通史体例编写的现行统编高中历史教本,强化了时序性,活动设计多样,兼顾教与学,突出提纲挈领,强调结构化和学生学科核心素养的培养,也存在知识点相对分散的不足。以科举制为例,在教学实践中,需要教师从三个方面进行知识整合:由点到线,纵向理清历史线索,奠定历史理解的知识基础;由线到面,强化知识的横向联系,关注可迁移能力的培养;由面到体,统筹内聚思维与发散思维的养成。知识整合还需要教师能够熟悉教材,因地制宜,以学定教,突出大概念教学。
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张禄佳;
方仙来
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摘要:
当前,培育学生学科核心素养已经成为我国新一轮基础教育课程改革的基本理念和价值追求。但是,随着统编高中历史教科书的正式投入使用,“内容多课时少”、教学内容难以准确把握等问题较为突出,加之对“核心素养”的认识又是逐步深化的过程,因此,教学实践中培育学生核心素养不免出现偏差。针对这一问题,课程标准预见性地指出,要运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式,对教学内容进行有跨度、有深度的重新整合,保证核心素养落地、落实。那么,如何进行有效的教学内容整合?笔者试就基于问题的教科书内容整合进行探索,敬请方家指正。
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崔北湖
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摘要:
新课程标准提出的培养学生语文核心素养的目标必须依赖深度教学才能完成,而要实现深度教学,首先要保证教学内容有匹配核心素养的教学价值深度。这就需要对教学内容进行深度加工。提炼与整合教学内容有四种路径:多重聚焦,提高教学内容的精准度;点面结合,拓宽教学内容的深广度;比较归纳,强化教学内容的关联度;精准定位,提升教学内容的有效度。
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谢玉进;
无
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摘要:
2008年以来,中央财经大学秉持立德树人理念,坚持问题导向,首创"问题链教学法",持续推进基于"问题链教学"创新的思政课综合改革。创设"问题链"驱动的"主课堂+"立体化教学模式,打造教学内容整合、教学方法创新、教学模式集成"三大平台",助力创新主课堂;打造实践课堂、网络课堂、选修课堂"三大课堂",助力拓展教学时空,较好地解决了教学中存在的教材体系向教学体系的转化难题、理论深刻性与教学生动性的矛盾、教学时空有限与教学模式单一的问题,有效提升了教学的亲和力和针对性.
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杨仕润
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摘要:
“学习强国”学习平台分门别类整合了大量可免费听阅的时政、教育、科技、理论、法纪、电影等资料,数据量大、内容权威、丰富多彩。笔者作为一个党员教师,在学习平台上坚持常态化学习,在增强党性修养,筑牢思想之基的同时,也在教学中收获很多灵感和启发。笔者曾在执教《价值和价值观》这一课时,从学习平台中择取老英雄张富清同志有关资源,对教学内容整合设计了三个议题,即环环相扣的三个篇章:“勋章授予谁?——赫赫功勋,高山仰止”“何以成就?——坚守初心,不改本色”“何以坚守?——深藏功名,终生爱国”,在培育和发展学生核心素养上做了一些探索和尝试,较好地落实了高中政治学科核心素养要求。
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薄英华
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摘要:
高中历史专题教学是指将相关教学内容整合起来进行对比教学的一种教学方式,对学生的历史学习具有非常重要的意义。一方面,可以增进学生对历史的理解。比如将相关知识体系融合起来,学生学习起来更有贯通感,对历史知识的理解更为深入。另一方面,专题教学中应用到的大量相似现象的对比分析,可以提升学生的历史分析能力。高中历史专题教学对教师的教学能力提出了较高要求笔者试从教学内容、教学策略反思行为三个方面深入分析。
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梁海凤
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摘要:
在新的课程理念指导下,提出了"尽可能地开发可利用的课程资源,以建构丰富的语文活动课程体系"的观点,从一个新的角度思考,同时结合模块研究活动对语文活动课程的创造性设计,从四个方面作了粗浅的思考:整合教材,激发兴趣;学科联系,提升能力;结合生活,加深认识;本土文化,帮助理解.
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邹俊
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摘要:
所谓"学习任务群",顾名思义,是以"任务"为导向而设计的"以主题为引领"的一组结构化的教学内容。这些教学内容也可以称之为"学习项目"。"学习项目"需要按照与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题,围绕教学内容整合学习资源,并通过真实情境的创设和结构化学习任务的设计。