CBL教学法

摘要： 目的分析在新生儿重症监护室(NICU)技能培训中使用PBL联合CBL教学法,提高住院医师规范化培训学生临床技能操作能力。方法选取2019年、2020年共36名在NICU轮转的住培生作为研究对象,分为两组,试验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,通过住培生培训前后理论考试、出科临床技能操作评价量表(DOPS)进行教学评价。结果试验组在出科理论知识考试、DOPS评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 NICU住院医师规范化培训中使用PBL联合CBL教学法可有效提高临床技能操作能力,效果优于传统教学法。

摘要： 目的分析PBL联合CBL教学法在临床见习带教中的应用效果,供临床见习带教工作者参考。方法在本院临床见习生中抽取50名作为本文的观察对象。应用简单随机分组法将50名见习生分为两组,对照组25名见习生均接受传统教学,观察组25名见习生则接受PBL联合CBL教学。比较两组见习生的考核成绩和素质能力的差别。结果观察组见习生的理论成绩为(56.17±3.08)分、操作成绩为(36.28±2.12)分、综合考评成绩为(91.85±4.37)分,与对照组比较均高,差异均有统计学意义(P <0.001);观察组见习生的协调能力评分为(92.06±5.81)分、沟通能力评分为(91.73±6.02)分、应变能力评分为(95.19±3.26)分、处理能力评分为(97.08±1.62)分,均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论在临床见习带教中实施PBL联合CBL教学法的效果显著,PBL联合CBL教学法能够促进见习生沟通能力、协调能力和综合素质的提升。

摘要： 目的探讨PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的应用效果。方法选择河南科技大学医学院2020年3月—5月本科医学生共计120名作为观察对象,采用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组各60名。对照组在耳鼻喉科理论教学中采用传统教学法,观察组在耳鼻喉科理论教学中采用PBL联合CBL教学法的方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果观察组医学生学习热情率、基础成绩、综合临床成绩、整体满意度均高于对照组,且组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于耳鼻喉理论教学中,可以显著提高医学生医学生对理论知识的掌握程度,提升教学满意度。

摘要： 目的探究CBL教学法在心内科护理学教学中的效果。方法选取我院2018年9月—2020年10月于心内科护理进行实习的110名学生作为研究对象,将其随机均分为调查组与对照组,两组学生各55名,对照组采取常规教学方法,调查组采取案例教学法,对比两组学生的理论成绩及格率、病例考试成绩、期末实践成绩、学生满意度。结果调查组学生及格率为96.4%(53/55),实践成绩为(86.72±4.09)分,病例考试成绩为(80.44±4.76)分,满意度为94.5%(52/55),高于对照组的85.4%(47/55)、(80.95±7.16)分、(75.28±6.91)分、78.2%(43/55),且差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科护理学的教学中,采取CBL教学法能够有效的提高学生对理论知识的掌握以及实践技能的使用,并且能够使学生满意度更高。

摘要： 目的分析微课联合CBL在血液内科实习教学中的应用价值。方法随机纳入2019年9月—2020年6月于徐州医科大学附属医院血液内科实习的52名学员作为研究对象。随机分为两组,每组各26名。实验组采用微课联合CBL模式进行教学,对照组采用多媒体结合板书讲授的传统模式进行教学,对比分析两组实习学员的教学效果及满意度。结果在理论知识测试方面,实验组学生成绩(83.19±9.86)分和对照组(82.04±9.46)分比较,差异无统计学意义(P>0.05);但是在实践技能病例分析测试中,实验组学生成绩(85.54±8.50)分明显高于对照组(76.08±7.28)分(P<0.001)。实验组的教学总满意率高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课联合CBL教学可有效提高血液内科实习学生总满意率与临床教学质量,其临床应用价值极佳,具有积极的影响作用。

摘要： 毒理学基础是预防医学专业的重要基础课程,传统的教学模式下师生缺乏互动,导致学生课堂参与积极性不高,学习效果不佳。文章将Seminar教学与案例教学法(CBL)相结合,组织学生对教师自编的科研案例进行讨论分析,探索卫生毒理学的教学模式进而围绕“两性一度”打造金课。经实践检验,该教学模式在提高学生专业认同感有明显效果,同时也激发学生学习兴趣、提升其理论联系实际的能力,教师的专业素养也得到一定的提升,可供同类型省属医学院校参考。

摘要： 目的:探讨CBL教学法与传统讲授式教学法在本科生的口腔正畸学教学中的应用价值。方法:选取上海交通大学口腔医学院2014级和2015级学生(共81名)作为研究对象,2014级学生为对照组(n=40),实施传统教学,2015级为实验组(n=41),实施CBL教学。通过理论考试、案例分析考核、问卷调查等方式评估两种教学方法的教学效果。运用SPSS 19.0对结果进行t检验。结果:实验组理论考试及案例分析考核得分均高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。此外,实验组学生对教学满意率达90.2%。结论:在本科生的口腔正畸学教学中采用CBL教学法,可使学生有效掌握理论知识,提高临床实践及解决问题的能力,从而提升教学质量。

摘要： 目的探讨线上教学联合CBL教学法在目前神经病学见习教学活动中的可行性和实用性。方法选取2021年10—11月在该院神经内科见习的两个班级的见习生作为研究对象,以班级进行简单随机分组,分为采用线上教学联合病例为基础(case-based learning,CBL)的教学法的研究组(n=29)及采用传统教学为主的教学法的对照组(n=32)。教学完成后进行临床测试及临床技能考核,并进行满意度调查。结果研究组临床测试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);满意度方面,线上教学联合CBL教学法得到见习生广泛认可,两组除临床技能操作提高满意度方面外,研究组其他指标均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论线上教学联合CBL教学法能够显著提高神经病学临床见习生临床各方面能力,而在临床操作技能方面不亚于传统教学法,因此,线上教学联合CBL教学法一定程度上可替代传统教学法。

摘要： 目的研究分析在整形外科学生临床教学中,联合开展以问题为导向教学法(PBL)和病例为主教学法(CBL)对学生的教学效果。方法选取2018年3月—2020年3月带教学生52名为研究对象,平均分为对照组和研究组,每组26名。对照组采取传统教学模式,研究组实施PBL+CBL联合教学模式,分析考核的理论成绩、临床实践成绩、学习状态、专业水平及教学满意度。结果临床教学后,研究组的考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的学习积极性、课堂参与积极性、自主学习意识、思维能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的临床病例分析、读片专业水平高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学方式在整形外科学生临床教学中能有效引导学生学习积极性,提高其专业能力,教学效果良好。

摘要： 目的研讨CBL教学法在放射科医生临床带教中的应用。方法选择2016年7月—2021年7月该院规培生56名,数字表法随机分组,每组28名;对照组实施传统教学、观察组实施CBL教学方案,比较两组规培生的考核成绩以及规培结束时的核心胜任力。结果观察组规培生CTDI-CV量表评分、理论成绩、对带教人员教学能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在放射科医生临床带教中推行CBL教学法,能够明显增强规培生的核心胜任力,促使带教质量得到进一步提升。

摘要： 目的:探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果. 方法:将2017年1-12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人,实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法.授课结束后对两组进行平时考核、出科理论考、案例分析考三个项目进行评测,同时调查两组学生对教学方法的满意度,并对两组结果进行比较. 结果:除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(p＜0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组. 结论:CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法.

摘要： 目的:探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果. 方法:将2017年1-12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人,实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法.授课结束后对两组进行平时考核、出科理论考、案例分析考三个项目进行评测,同时调查两组学生对教学方法的满意度,并对两组结果进行比较. 结果:除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(p＜0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组. 结论:CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法.

摘要： 目的:探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果. 方法:将2017年1-12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人,实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法.授课结束后对两组进行平时考核、出科理论考、案例分析考三个项目进行评测,同时调查两组学生对教学方法的满意度,并对两组结果进行比较. 结果:除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(p＜0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组. 结论:CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法.

摘要： 目的:探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果. 方法:将2017年1-12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人,实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法.授课结束后对两组进行平时考核、出科理论考、案例分析考三个项目进行评测,同时调查两组学生对教学方法的满意度,并对两组结果进行比较. 结果:除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(p＜0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组. 结论:CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法.

摘要： 目的：本研究拟在儿童口腔科教学病例库基础上,筛选合适的病例,编写形成一系列的标准化CBL病例,并在生产实习中探索CBL教学应用,评价教学效果; 方法：1、自儿童口腔科系统教学病例库筛选适合本科生教学的病例,编写标准化CBL教学病例;2、将2010级八年制学生分为常规教学组和CBL病例教学组进行教学,进行临床考核,评价教学效果. 结果：1、共编写形成标准化CBL病例10例,内容包括低龄儿童龋病的综合管理,年轻恒牙的牙髓治疗,牙齿外伤的序列治疗,儿童口腔早期咬合诱导.2、临床考核结果表明,CBL教学组在临床检查、诊断及鉴别诊断、治疗计划中的得分分别为8.39,8和8.5,优于常规教学组,分别为7.89,7.52和8.05(各项满分均分别为10分),差异有统计学意义;总分CBL教学组及常规教学组分别为58.61及57.31(P=0.05). 结论：1、形成标准化的CBL教学病例,可以避免临床教学病例的随机性和时间局限性;2、实施CBL教学可有效提高学生在临床检查、诊断及鉴别诊断和治疗设计方面的临床水平.

摘要： 目的：本研究拟在儿童口腔科教学病例库基础上,筛选合适的病例,编写形成一系列的标准化CBL病例,并在生产实习中探索CBL教学应用,评价教学效果; 方法：1、自儿童口腔科系统教学病例库筛选适合本科生教学的病例,编写标准化CBL教学病例;2、将2010级八年制学生分为常规教学组和CBL病例教学组进行教学,进行临床考核,评价教学效果. 结果：1、共编写形成标准化CBL病例10例,内容包括低龄儿童龋病的综合管理,年轻恒牙的牙髓治疗,牙齿外伤的序列治疗,儿童口腔早期咬合诱导.2、临床考核结果表明,CBL教学组在临床检查、诊断及鉴别诊断、治疗计划中的得分分别为8.39,8和8.5,优于常规教学组,分别为7.89,7.52和8.05(各项满分均分别为10分),差异有统计学意义;总分CBL教学组及常规教学组分别为58.61及57.31(P=0.05). 结论：1、形成标准化的CBL教学病例,可以避免临床教学病例的随机性和时间局限性;2、实施CBL教学可有效提高学生在临床检查、诊断及鉴别诊断和治疗设计方面的临床水平.

摘要： 目的：本研究拟在儿童口腔科教学病例库基础上,筛选合适的病例,编写形成一系列的标准化CBL病例,并在生产实习中探索CBL教学应用,评价教学效果; 方法：1、自儿童口腔科系统教学病例库筛选适合本科生教学的病例,编写标准化CBL教学病例;2、将2010级八年制学生分为常规教学组和CBL病例教学组进行教学,进行临床考核,评价教学效果. 结果：1、共编写形成标准化CBL病例10例,内容包括低龄儿童龋病的综合管理,年轻恒牙的牙髓治疗,牙齿外伤的序列治疗,儿童口腔早期咬合诱导.2、临床考核结果表明,CBL教学组在临床检查、诊断及鉴别诊断、治疗计划中的得分分别为8.39,8和8.5,优于常规教学组,分别为7.89,7.52和8.05(各项满分均分别为10分),差异有统计学意义;总分CBL教学组及常规教学组分别为58.61及57.31(P=0.05). 结论：1、形成标准化的CBL教学病例,可以避免临床教学病例的随机性和时间局限性;2、实施CBL教学可有效提高学生在临床检查、诊断及鉴别诊断和治疗设计方面的临床水平.

摘要： 目的：本研究拟在儿童口腔科教学病例库基础上,筛选合适的病例,编写形成一系列的标准化CBL病例,并在生产实习中探索CBL教学应用,评价教学效果; 方法：1、自儿童口腔科系统教学病例库筛选适合本科生教学的病例,编写标准化CBL教学病例;2、将2010级八年制学生分为常规教学组和CBL病例教学组进行教学,进行临床考核,评价教学效果. 结果：1、共编写形成标准化CBL病例10例,内容包括低龄儿童龋病的综合管理,年轻恒牙的牙髓治疗,牙齿外伤的序列治疗,儿童口腔早期咬合诱导.2、临床考核结果表明,CBL教学组在临床检查、诊断及鉴别诊断、治疗计划中的得分分别为8.39,8和8.5,优于常规教学组,分别为7.89,7.52和8.05(各项满分均分别为10分),差异有统计学意义;总分CBL教学组及常规教学组分别为58.61及57.31(P=0.05). 结论：1、形成标准化的CBL教学病例,可以避免临床教学病例的随机性和时间局限性;2、实施CBL教学可有效提高学生在临床检查、诊断及鉴别诊断和治疗设计方面的临床水平.

摘要： 目的：探讨分析CBL教学法在儿童口腔医学临床带教中的教学效果.方法：以2012级口腔专业的学生为研究对象,在儿童口腔医学临床见习中实行以病例和问题为基础,分疾病讲解和分步骤操作法进行带教指导.结果：该方法明显提高了学生的学习兴趣及操作技能.结论：CBL教学法在儿童口腔医学实验教学中是可行的,其教学效果明显好于传统教学法.

摘要： 目的：探讨分析CBL教学法在儿童口腔医学临床带教中的教学效果.方法：以2012级口腔专业的学生为研究对象,在儿童口腔医学临床见习中实行以病例和问题为基础,分疾病讲解和分步骤操作法进行带教指导.结果：该方法明显提高了学生的学习兴趣及操作技能.结论：CBL教学法在儿童口腔医学实验教学中是可行的,其教学效果明显好于传统教学法.

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。

摘要： 本实用新型涉及教具展示装置技术领域，且公开了一种小学语文教学法用教具展示装置，包括展示磁板，展示磁板底端的中部与固定块的顶端固定连接，固定块的两侧分别固定安装有阻尼板Ⅰ和阻尼板Ⅱ，固定块的内部通过固定杆与销轴的顶端销接，固定杆的一端贯穿并延伸至固定块的一侧且通过支撑杆与活动挡块的内部销接。该小学语文教学法用教具展示装置，通过固定杆、支撑杆及调节杆的配合，便于更好的调节展示磁板上教具展示的角度，从而避免了在展示不同的教具时，由于展示磁板的角度过大或过小而导致教学用具的展示出现盲区的问题，有效的提高了该装置在调节时的灵活性及展示的效果，提高了教学时的质量。