手持技术

摘要： 人教版《初中化学》上册第六单元实验6-5,探究了“二氧化碳能与水的反应”的化学性质,实现对二氧化碳性质的感性认识,进而培养学生学习化学的兴趣。但是该实验步骤繁琐易导致实验失败,课堂教学内容不易落实,更不能凸显探究实验的科学性、直观性。利用手持技术改进该实验,用pH传感器实时测定液体pH从7.0降至4.34,直观地证明CO2和水反应产生酸;还可以通过压强传感器测定密闭容器中气体压强的变化来培养学生在数字化实验中分析数据的能力。

摘要： 在分析"金属钠与氧气反应"已有教学研究和教学现状的基础上,立足问题解决理念,基于手持技术"3×n"教学模式对"金属钠与氧气反应"进行教学设计。通过"3×5"教学模式梳理出情境线、问题链、活动线、方法链、形式线和方式链,驱动学生在真实问题解决过程中,基于实验曲线分析金属钠与氧气的反应,形成对金属钠与氧气反应实质的认知,培养定量思维和曲线分析的能力。

摘要： 目前无机化学教学存在教学方式陈旧,考核评价方式单一等问题。手持技术是由传感器、数据采集器和装有配套软件的电脑端组成的便携式信息采集系统,具有直观、定量、可视化的特点。本文以手持技术在化学反应原理、物质结构基础和元素无机化学三个模块中的具体运用为例,论述了信息化背景下将手持技术应用于高师院校无机化学教学对于培养化学师范生核心素养的重要意义,有助于调动学生学习积极性、提高学生科学探究能力和加强学生社会责任感。

摘要： 水是极弱的电解质,能微弱电离出少量的H^(+)和OH^(-),其电离过程会受到温度、酸、碱、盐和部分金属等外界条件的影响。水的电离过程变化不明显,属于微观层次,不便于学生观察。实验借助手持技术将水电离过程可视化,依据实验所得图表和K_(w)=c(H^(+))_(H_(2)O)·c(OH-)_(H_(2)O)、c(H^(+))_(H_(2)O)=c(OH-)_(H_(2)O)关系计算水电离出的H^(+)或OH^(-)浓度。强酸、强碱抑制水的电离;而强酸弱碱盐、强碱弱酸盐和弱酸弱碱盐促进水的电离,且后者的促进程度强于前两者。

摘要： 依据“离子反应”概念的相关内容编制《高三“离子反应”概念测试题》,以高三两个理科班学生为被试,测试学生对“离子反应”概念的理解以及存在的迷思概念。再根据概念学习与发展理论(CLD理论)与化学中的三重表征关系,运用手持技术实验和微观动态影像,在高三两个理科班学生实行平行班教学,从其学习成绩、概念改变等角度来探究信息技术支持下基于CLD理论的高中化学概念教学成效。

摘要： 手持技术在国内兴起十余年,该技术的应用对学生综合素质和教师教学水平的提升起到积极作用。然而,手持设备相对昂贵,制约其发展[1]。笔者研究当前较为成熟的传感器技术,购置相关模块和配套程序,组装气压测量仪和温度测量仪进行测试。低成本自制手持设备,改进中学化学实验教学,可助力学生提高化学学科核心素养。

摘要： 教师以发展学生科学思维为出发点,优化杜威“思维五步”与“教学五步”,在手持技术的辅助下创设情境并设置连续性任务,引导学生开展有关概念理论的探究活动,可将微观反应“直播、放大”并使其“可见”,促进科学探究实践与核心概念学习融合,提高学生的思维能力。

摘要： 以TQVC概念认知模型为理论依据,借助温度传感器实验测定有机物在相同条件下蒸发时的温度变化曲线图像,能帮助学生直观地形成表象,促进分子间作用力抽象概念的科学建构,加深学生对同系物和同分异构体等概念内涵的深度理解。

摘要： 信息化大环境下,化学教师应用手持技术开展数字化实验教学,增强情境与知识的关联性,启发学生用批判的眼光看事物,透过现象以数据视角认识本质,可以促进学生对新知的建构,提升学生的高阶思维能力,改进传统教学模式,助力教师高效教学和学生深度学习。

摘要： 针对教材中乙酸乙酯水解实验效果不够明显的情况,借助手持技术分别探究了乙酸乙酯在中性、酸性、碱性、不同温度、同一催化剂不同浓度条件下的水解速率情况,加深了学生对乙酸乙酯在不同条件下水解速率的理解。

摘要： 手持技术是教育信息化进程中产生的先进教育认知工具,集数据采集与分析于一体,具有定量化与可视化特点,可帮助学生克服抽象化学知识学习中的认知难点.手持技术与化学教学的融合始于宏观层面的“研究案例”开发,并逐渐深入至微观层面的“认知模型”建构.本文根据认知-建构主义学习理论,首次提出基于手持技术的TQVC概念认知模型,即转化(Transformation)-量化感知(Quantitative perception)-视觉感知(Visual perception)-比较(Compare)概念认知模型,并以高中微观化学概念“分子间作用力”为例,阐明该模型如何应用于教学实践,最后通过对学生和教师的调查研究验证模型的实际应用效果.旨在丰富手持技术在认知心理层面的研究内容,并有助于教育工作者从心理学角度认识学生在手持技术环境下进行概念学习的认知规律,进而在化学教育实践中科学有效地开展基于手持技术的信息化概念教学.

摘要： 化学电池是使化学能转化为电能的装置，其本质是氧化还原反应。教材中从普通实验到探究实验再到生活实验，本研究利用现代化的测量技术手持技术探究比较简易化学电池与水果电池的一些基本性质，通过测量温度的变化来比较化学电池与水果电池的能量变化；同时测量它们的电压变化。结合教材结合生活从一定程度加深对原电池原理的应用与理解。

摘要： 高中生对电解质溶液电导率的变化的理解存在的一定的认知困难，基于此，运用手持技术探究弱碱滴定酸的过程中电导率的变化，来帮助学生解决这一认知难点。

摘要： 通过查阅中国期刊网全文数据库(CNKI)收录的2003年1月至2009年8月有关论文，从不同维度对相关论文进行分析，对手持技术在化学教学中的应用研究进展进行概述，并对手持技术在化学教学中应用前景进行展望。

摘要： 天津市进入新课程已逾三年，为了能更好地推进新课程实践，我们围绕实验教学问题进行了深度调查，并将手持技术的应用情况作为调查重点。调查结果显示，天津市化学实验教学状况喜忧掺半，手持技术的普及率十分低下。主要受到经济因素、管理因素和技术因素的制约。为此，建议教研部门和高师院校加强手持技术的示范与培训。

摘要： 笔者在教学中发现学生学习电解质溶液的基本理论知识时容易产生困惑，本文通过利用手持技术设计实验，探究酸碱滴定过程中混合溶液pH变化的探究实验，解决了传统实验难以突破的教学难点，解决了学生对混合溶液pH值的判断的迷思。

摘要： 本研究选取“酸碱中和滴定”及其相关概念为教学内容，开展基于手持技术的高中生化学概念学习的认知研究。全文采用文献法、实验法、观察法、访谈法等进行具体探索，从认知角度深入了解学生的思维过程，考察手持技术学习环境中学生概念学习的特点，旨在体现基于手持技术的教学中学生对于化学概念认识、理解并应用的过程特点，并以此为相关研究提供可供参考的范式。

摘要： 本文通过利用手持技术设计具体的实验，测定了在太阳光下不同气体温度随时间的变化、在红外灯照射下不同浓度CO2之间以及CO2和CH4温度随时间的变化，验证了气体种类和浓度是影响“温室效应”的重要因素的结果。最后以本实验为例并结合手持技术仪器的特点探讨了手持技术在中学化学教学中的应用。

摘要： 本文分析了化学实验教学现状，引入了手持技术的概念和特点，介绍了手持技术在化学实验教学中的应用，为解决化学实验教学困境，提供了一种切实可行的新方法，是化学实验教学是新亮点。

摘要： 电解质溶液的导电性与中和滴定的结合考查学生对图形及知识点的理解往往难度较大。本实验利用手持技术探究酸碱滴定过程中电导率的变化，设计了三个实验，利用氢氧化钠分别滴定一元酸——盐酸、二元酸——硫酸及弱酸——醋酸，并用origin7.0处理数据，得到较好的结果，能明显观察到滴定终点，确定NaOH的用量，帮助学生理解强弱电解质的知识点。

摘要： 一种手持云台(100)的控制方法及手持云台(100)、手持设备(1000)。手持云台(100)包括手持部(10)和云台(20)。云台(20)安装在手持部(10)。云台(20)用于安装拍摄装置(200)以拍摄目标物体。手持部(10)设置有人机界面模块(30)。人机界面模块(30)包括显示屏(32)，显示屏(32)用于显示拍摄装置(200)所采集的图像，图像包含目标物体的图像。控制方法包括：根据目标物体的图像的运动状态获取控制云台(20)运动的第一运动指令；以及根据第一运动指令控制云台(20)运动。

摘要： 本发明提供一种手持装置及使用该手持装置手持云台及电子装置，该手持装置，包括壳体以及设置于所述壳体内的电子元件，所述壳体上设置有用于连接电子设备的扩展接口以及用于连接云台装置的连接件，所述扩展接口为导热接口并自所述壳体外延伸至所述壳体内，所述壳体的外表面设有用于安装所述扩展接口的安装面，所述扩展接口能够将所述电子元件工作时产生的热量导出所述壳体外。本发明通过设置在所述壳体上并自所述壳体外延伸至所述壳体内的扩展接口，将所述壳体内的电子元件工作时产生的热量导出所述壳体外，从而使所述手持装置、所述手持云台及所述电子装置具有较好的散热功能，并且无需单独设置散热装置，利于小型化设计。

摘要： 本发明从一种用于手持式工具机(50a)、尤其是角磨机的手持式工具机装置(10a‑g)出发，其具有用于与防护罩(14a‑g)连接以便至少部分地遮盖所述手持式工具机(50a)的工作工具(16a)的至少一个附装罩(12a‑g)。提出，所述附装罩(12a‑g)具有至少一个形状锁合元件(18a‑g)，所述至少一个形状锁合元件设置用于与所述防护罩(14a‑g)的在周向方向(20a‑g)上伸展的轮缘状的且无撑持的外部区域(22a‑g)相互作用并且至少有助于所述连接。

摘要： 本发明涉及一种马达运行的手持工具、尤其切割设备或挤压设备，其中，所述手持工具(1)具有操作元件，用于通过使用者实施手指操作或手部操作。为了提供一种马达运行的手持工具，其即使在通电的电路下工作时也能尽可能保障较高的安全性，在此建议，手持工具(1)设计为，只有当借助传感器对靠近所述操作元件的部件的检测引发预设的结果时，才实施手持工具(1)的操作。本发明还涉及一种通过佩戴部件、如手套(5)的使用者使用手持工具、尤其切割设备的方法。为了提供一种使用前述手持工具的方法，其尤其在通电的电导体下工作时也能尽可能实现较高的安全性，在此建议，手持工具(1)具有用于检测所述部件、如手套(5)的传感器(7)。

摘要： 本发明公开了一种手持伞和无夹子手持风扇免手持便携可穿戴装置，由臂套、肩带、伞杆固定贴、粘性硅胶贴和万向球头夹构成，臂套套在上臂，将夹持模块靠近胸部后固定臂套，肩带可调节长度适应肩宽，肩带肩部位置内侧贴附粘性硅胶贴，外侧贴附伞杆固定贴，肩带的连接模块与臂套连接，肩带跨过同侧肩部，在另一侧上臂环绕后固定，臂套夹持模块和伞杆固定贴绑扎部分夹持伞杆，万向球头夹一端与夹持模块连接，另一端连接手持风扇，两个万向球头勾在万向球头夹主体内旋转至可调整风扇与身体的距离和角度，装置可方便实现伞临时取放，双肩背包者可使用部分装置实现功能，可使普通伞和手持风扇实现免手持，穿脱容易，在不使用可收束，体积小方便携带。

摘要： 一种手持云台(100)的控制方法及手持云台(100)、手持设备(1000)。手持云台(100)包括手持部(10)和云台(20)。云台(20)安装在手持部(10)。云台(20)用于安装拍摄装置(200)以拍摄目标物体。手持部(10)设置有人机界面模块(30)。人机界面模块(30)包括显示屏(32)，显示屏(32)用于显示拍摄装置(200)所采集的图像，图像包含目标物体的图像。控制方法包括：根据目标物体的图像的运动状态获取控制云台(20)运动的第一运动指令；以及根据第一运动指令控制云台(20)运动。

摘要： 本实用新型涉及一种手持部技术领域，尤其涉及一种手持部、餐具手持部及牙刷手持部，本实用新型内容包括：壳体以及用于安装手柄的连接座，在壳体上设置有用于发声的出气筒，壳体与连接座之间形成密闭的发声腔体，壳体至少部分由软质材料制成，壳体与连接座为可拆卸连接，本实用新型的优点在于：手持部装配在具有手柄的物体上，其整体结构简单，有利于减少生产工序的繁杂程度，提高生产效率，降低生产成本，进一步提高产品的利润；在使用后能够将装配有餐具或牙刷的连接座从壳体上拆下进行清洗，若手持部内部渗水也可将手持部的连接座与壳体拆开进行晾干；手持部的拆装方便，方便于用户清洗，降低细菌滋生的可能性，使得手持部更加干净卫生。

摘要： 一种手持伞和无夹子手持风扇免手持便携可穿戴装置，由臂套、绕臂肩带、伞杆固定贴、粘性硅胶贴和万向球头夹构成，臂套套在上臂，将夹持模块靠近胸部后固定臂套，肩带可调节长度适应肩宽，肩带肩部位置内侧贴附粘性硅胶贴，外侧贴附伞杆固定贴，肩带的连接模块与臂套连接，肩带跨过同侧肩部，在另一侧上臂环绕后固定，臂套夹持模块和伞杆固定贴绑扎部分夹持伞杆，万向球头夹一端与夹持模块连接，另一端连接手持风扇，两个万向球头勾在万向球头夹主体内旋转可调整风扇与身体的距离和角度，装置可方便实现伞临时取放，双肩背包者可使用部分装置实现功能，可使普通伞和手持风扇实现免手持，穿脱容易，在不使用可收束，体积小方便携带。

摘要： 本实用新型提供了一种手持式打印机喷头保护盖、手持式打印机外壳和手持式打印机，包括盖本体以及至少两个柔性保护件，至少两个柔性保护件均与盖本体连接，盖本体用于与手持式打印机的壳体可拆卸地连接，当盖本体与壳体连接时，至少两个柔性保护件与手持式打印机的至少两个喷孔一一对应，且每个柔性保护件封堵对应的喷孔。外壳包括喷头保护盖。手持式打印机包括喷涂保护盖或者外壳。打印机停止作业或者待机时，保护盖能够封堵打印机的喷孔，避免杂质进入喷孔而影响打印机正常作业。

摘要： 本实用新型公开了一种手持装置、手持云台和手持拍摄装置，手持装置包括手持部和操作件；手持部的顶部用于安装云台，以使得云台的重心沿手持部的长度方向，位于手持部的顶部的延长线或延长线的周向；手持部的表面设有握持结构和操作区，操作区设有至少一个操作件，用于控制云台和/或云台承载的拍摄装置，操作件的数量是多个，多个操作件分布在手持部的至少一面；其中，操作区包括用于拇指承靠的区域，区域的下方设有相对于区域凸出的凸出结构。上述手持装置中，将操作件设在手持部上，实现对手持与操作的融合简化，使用户使用云台时更加省力和快捷，而且握持结构可采用人体工程学进行设计，减少了用户握持的疲劳。