情感基调
情感基调的相关文献在1986年到2022年内共计421篇,主要集中在中国文学、音乐、教育
等领域,其中期刊论文421篇、专利文献4605篇;相关期刊318种,包括语文教学研究、语文学习、北方音乐等;
情感基调的相关文献由424位作者贡献,包括陈静、伍荣秀、刘茂田等。
情感基调
-研究学者
- 陈静
- 伍荣秀
- 刘茂田
- 周天晴
- 姜光辉
- 孙文辉
- 张光茫
- 朱云才
- 朱花玲
- 李亮
- 李守梅
- 熊娴
- 王卉
- 王靖雯
- 翟瑞青
- 许自强
- 谢琴
- 赵丽娟
- 赵栗晖
- 郭跃辉
- 锦上添花
- 陈华
- 龚星宇
- B.Hudson
- Dave
- Jennifer
- 丁喜娟
- 丁常凤
- 丁正后
- 上官云
- 严洁
- 丰丽
- 乔春萍
- 于丽梅
- 付娟
- 付琼
- 任倩1
- 任苑
- 何具征
- 何铁安
- 何铭
- 余映潮
- 余虹
- 余银妹
- 兰韵平
- 冒石宏
- 冯文华
- 刘不朽
- 刘丹
- 刘仲春
-
-
张月宜
-
-
摘要:
曹丕其人人品和文品具有一定的矛盾性:其人品形象矫情自饰,心狠手辣;其诗文情感基调便娟婉约,情谊深挚。现试图从立功和立言的路径差异性给曹丕人品和文品的矛盾以解释。立功和立言本身需求不同,而曹丕对立功立言在不同的阶段有不同的倾向性,这些都是影响曹丕人品形象的重要因素。
-
-
梁镨文
-
-
摘要:
“言为心声,歌以咏志”,诗歌的创作往往寄托着作者的情感、思想,而不同心境下的诗歌创作主题思想、情感基调也大不相同。例如,古代诗歌创作中的山水诗歌会因诗人的心境、人生经历等的差异而有所不同。选取同样遭受贬谪的山水诗创作的两位集大成者——柳宗元和刘禹锡,探讨其被贬谪后所创作山水诗的异同,并在异同分析的基础上剖析成因,以实现对二者山水诗意境、特色、文学思想价值的完整把握。
-
-
王奎杰
-
-
摘要:
一直以来,古典诗歌都是中学语文教学的重点、难点内容,重点是因为古典诗歌是中华传统文化的载体,在语文课本中占据了较大的篇幅,且仍有上升趋势;难点是因为古典诗歌产生和传唱的年代距今已有千百年历史,巨大文化差异带来的文化代沟给中学生阅读、朗诵、欣赏古典诗歌带来了诸多问题。叶嘉莹先生曾说:"我亲自体会到了古典诗歌里边美好、高洁的世界,亲自通过诗歌触碰到了那些伟大的心灵和感动。而现在的年轻人,他们走不进去。
-
-
盛秀敏
-
-
摘要:
宋人爱菊,因此常在词中有很多关于菊的描写。李清照便有4首是以菊花为意象入词。这4首菊花词分别是《醉花阴·重阳》《多丽·咏白菊》《声声慢》《鹧鸪天》。在这4首菊花词中,词人并不是在单纯咏物中呈现菊花的芳姿,而是巧妙以菊化己,展开对菊的心灵对话,以一个人的姿态道出物的深深情愫,花、人在情感的幻化下融为一体。在她的笔下,菊花是柔弱忧思的愁品,原本高洁、孤傲的菊花,已然成为一个纤细、瘦弱、缠绵、憔悴的情感载体,并与多情而凄苦的女词人完全相融一体。
-
-
任苑
-
-
摘要:
音乐是一种艺术形式,虽然人类的悲喜各不相同,但是皆可通过音乐表达。就算没有语言,音乐的节奏和旋律足以让其他人感受到创作者的心情和情感。当人们在欣赏同一段音乐的时候,仿佛大家都进入了一个共同的心境,拥有了相同的情感基调,同悲同喜。甚至很多人不仅仅会被音乐氛围感染,还会不由自主的根据自己的亲身经历带入到音乐之中,可见音乐的共情能力。音乐的神奇之处在于融合依附其他形式,进而带来更显著的效果和意想不到的反应,比如影视背景乐、音乐剧等等。
-
-
苏静
-
-
摘要:
在语文教学中,情感的基调如何能定得稳妥、积极、和谐、恰到好处呢?笔者认为,首先,教师要热爱学生,上课前对学生绝不能在心理上产生厌恶情绪,不能滞留上一节课出现的不愉快的心境;其次,在备课过程中教师要注意抓住课文特点,参照课文的情感变化,确定每一节课的情感基调。这些做法都是为了调动学生的学习积极性,让学生在民主、轻松、愉快的教学气氛中,始终保持着饱满的学习劲头,积极主动地完成整个教学过程。
-
-
吴加一
-
-
摘要:
界画作为中国传统绘画的一个特殊门类,于隋唐时期就已独立成科,其发展历程与建筑史息息相关.宋代以后,随着文人画逐渐兴盛,界画的艺术地位日渐式微,世人论画常有"山水打头,界画打底"的说法.有人说清代界画是中国古代界画发展史上的绝响,如今界画似乎已行至山穷水尽处.实际上当代界画正借助城市山水的形式悄然发展.当代界画继承了传统界画的核心构成元素和程式规则,内容从传统的亭台楼阁过渡到现代建筑和工业产物.艺术家们更致力于将主观感觉融会于客观事物,使"界画"这一原本注重写实的画匠技法逐渐转变为"形而上"的绘画手段,衍生出多条发展思路,从而追求更高的艺术目标.
-
-
周玲
-
-
摘要:
优秀的文本具有无限的生命力,不同的解读方式所挖掘和呈现的结果丰富多彩,对学生文学素养的引领和语文能力的培养也不尽相同。语文教师在教之前,本人应具备深入解读文本的能力;学生学文本,也应是学习解读文本的能力。
-
-
李玲
-
-
摘要:
在初中语文教学中,教师要把握住古诗词意象丰富的特点,创设情境,让学生感受意象的情感基调,探究意象谐音中隐藏的文化内涵,分析意象的特征并挖掘其象征意义,在角色体验中理解作品的主题思想,给意象分类,从而建构完整的意象认知体系。
-
-
谭雯雯
-
-
摘要:
[设计思路]本课教学分为四个环节:第一环节整体把握。感受词的情感基调,寻找词中体现"愁"情的意象,把握意象与情感的统一。第二环节知人论世。引导学生了解词人生平经历及对其词作风格变化的影响。第三环节结合李清照其他词作,探究易安体"平常物见新"、叠词叠用等风格特点。第四环节深层体会李清照之"愁"所蕴涵的审美意趣。