情境学习理论
情境学习理论的相关文献在1998年到2022年内共计198篇,主要集中在教育、体育、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文197篇、会议论文1篇、专利文献82433篇;相关期刊162种,包括上海教育科研、思想政治教育研究、文教资料等;
相关会议1种,包括全国城市职业教育教学研究协作会第十七届年会暨第二届职业教育教学与课程(国际)论坛等;情境学习理论的相关文献由257位作者贡献,包括陈瑶、关丽、包富华等。
情境学习理论—发文量
专利文献>
论文:82433篇
占比:99.76%
总计:82631篇
情境学习理论
-研究学者
- 陈瑶
- 关丽
- 包富华
- 李红梅
- 任亚
- 刘刚
- 崔允漷
- 应方淦
- 徐晓虹
- 李念
- 李晨
- 李杨
- 梁好翠
- 王中男
- 王志刚
- 王淑雯
- 王璐
- 苏娴
- 蔡辰梅
- 诸定国
- 谢丽
- 陈小华
- 陈梅香
- 陈鸿
- 高志敏
- 丁楠
- 严中华
- 严秋宜
- 乐东明
- 于丛霞
- 付光槐
- 仝玉婷
- 任强
- 侯会
- 兰跃军
- 冯丽娜
- 冯璨
- 冷红英
- 冷红英1
- 刘义兵
- 刘婉云
- 刘文培
- 刘晓年
- 刘智明
- 刘阳
- 卢嘉丽
- 叶兆宁
- 叶宇
- 叶海智
- 向光富
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张瑀
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摘要:
情境学习理论强调知识的情境性、学习的社会协商性、学习评价的过程性,有利于学生的成长发展.因此,基于情境学习理论的高校思政课情境教学模式应按照创设情境、探究情境、渲染情境的建构路径,通过问题情境、纪实情境、任务情境、诗词情境的有效设计,引导学生树立问题意识、历史观点、责任意识和文化认同,使其更好地把握我国国情和自己的生活环境,以实际行动为中华民族伟大复兴做出贡献.
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蓝华英;
宋东伟;
房静;
赵晶
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摘要:
专业社团作为弥补人才培养框架体系灵活性不足的一种重要形式,既是专业课堂教学的延伸,也是创新人才培养方式、培养工匠精神、落实立德树人的有效途径。情境学习理论关注学习的发生机制,强调学习者在参与实践活动中建构知识的意义。情境学习理论强调的学习原理“学习应在实际应用的真实情境中开展”和“通过社会性协作与互动进行学习”,可为研究学生在专业社团中的技能提升路径提供理论依据,对于专业社团的建设有很重要的启发和指导意义。
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张宁海;
孙勇
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摘要:
探索初任教师教学技能的提升路径是促进其综合素养和教学质量提高的关键。南京市天印高级中学解读情境学习理论,规划提升初任教师教学技能的系列活动:构建成长共同体,学习条件性知识;实施“4—2”工程,进行实践性反思;开展多元化培训,提升综合性技能。以微学院和微格教学系统作为支撑平台,围绕拓宽视野、提升专业和锤炼技能三个模块,完善培训结构体系,不断优化初任教师培养体系下的协同系统。
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崔云;
孙琳;
周文学
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摘要:
信息检索课实训教学是培养和提高学生信息素养、学习能力及解决实际问题能力的关键因素。文章提出改变当前较为传统的教学方式,运用情境学习理论和学习迁移理论,融合多任务情境学习的需求,创新实训教学方法,实行“课内实训+小组讨论汇报+汇报总结点评”三位一体的教学方式。实践证明,该教学方式更加符合学生学习认知规律,可以拓宽信息检索课程的应用环境,塑造灵动有趣有用的课程新形象,开启高效的集体协作学习模式,训练学生科学研究问题的思路和方法,丰富学生的学习体验。
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叶兆宁
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摘要:
探究式学习与情境学习理论一样,也是学习科学的核心理论基础之一。无论是校内的科学课程、科技活动,还是在校外的非正式学习环境中,探究式学习都是认可度最高、接受度最广的学习方式。本期专题是2021年第3期专题“博物馆中的情境学习”的姊妹篇,共有3篇文章,分别围绕探究式学习与教学的理论溯源、与新媒体技术、STEM教育相结合等方面展开讨论。
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汤建静;
汤贞敏
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摘要:
随着新时代基础教育综合改革深入推进,一些基础教育矛盾、困难问题亟待破除和化解,需要更加充分发挥教研制度的独特作用,构建教师教研共同体,全面发挥教研的功能作用。本文基于对广州地区六所小学的田野调查,运用情境学习理论框架,分析新时代基础教育教师教研环境的复杂性,审视教研组织下的教师互动过程,探索支持教师教研机理优化的路向。研究表明,基础教育改革和重要他人是教师教研转型的主要引力,教师教研也面临课程改革理念与实践之间张力的影响,教师教研应注重调适教师教研的个体机制、交互机制与动力机制,着重发展教师“在场”的教研新形态,扩展教师“离场”的个性化学习,提升教师深度学习与有效合作,更好更快提升教师教研的成效。
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宋雪;
张娜;
张靖婧;
罗福申;
陈颖
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摘要:
目的探讨基于情境学习理论的肿瘤放射治疗学见习带教中的可能性及应用效果。方法选择齐齐哈尔医学院2021年10月—2022年1月在放疗科见习的2018级医学影像专业30名学生为观察组,2020年10月—2021年1月在放疗科见习的2017级医学影像专业30名学生为对照组。观察组采用情境模式教学法,对照组采用传统教学法。教学结束后比较两组学生的理论和技能考核成绩,并采用调查问卷的方法评估本研究教学方法的效果。结果观察组的理论成绩和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。情景教学法更受到学生的好评。结论肿瘤放射治疗临床见习教学中实施情境学习法,激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的学习氛围中迅速而准确地掌握临床知识,为以后的学习及临床工作奠定基础。
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苏德;
韩天骄
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摘要:
民族高校作为培育民族高素质人才的教育主阵地,要坚持以铸牢中华民族共同体意识作为学校教育工作的主线,全面深入推进民族团结进步教育工作。情境学习理论关注“人的社会性学习本质”为研究焦点,强调知识是情境互动的产物,学习是“合法的边缘性参与”。该文以情境学习理论作为研究视角,阐释民族高校铸牢中华民族共同体意识的认识论与方法论,并在此基础之上提炼出以立德树人为根本任务,打牢民族高校铸牢中华民族共同体意识的情境底色;以思政育人为重要载体,打造泛在式民族团结共同体;以交往交流交融为基本形式,营造互嵌互融的校园环境;以民族团结进步教育为核心要义,培育担当民族复兴大任的时代新人的实践路径。
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王萍;
唐召云
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摘要:
情境学习理论是一种通过创设和营造情境以实现有意义的学习并促使知识转化为真实情境的学习理论。该理论注重真实情境的学习过程与个体学习意义确证的社会化建构,关注知识与学习行为和真实情境的共生关系,并在实践中衍生出情境教学法这一重要教学方法。将此教学法引入新时代高职思想政治理论课教学,深刻把握其理论依据和适用原则,充分发挥情景教学法在增强高职生学习动力、增强教师人文关怀与情感浸润、实现师生良性互动交流等层面的现实价值及路径遵循,有助于切实提升高职思想政治理论课教学目标、教学内容、教学方式的具象性、针对性与亲和力。
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