幼稚园
幼稚园的相关文献在1979年到2022年内共计505篇,主要集中在教育、中国文学、中国政治
等领域,其中期刊论文498篇、会议论文5篇、专利文献3041篇;相关期刊295种,包括世界教育信息、早期教育(教师版)、生活教育等;
相关会议4种,包括中国教育学会教育史分会第十六届年会、2002年海峡两岸特殊教育研讨会、家庭教育课程规划与方案推展国际研讨会等;幼稚园的相关文献由464位作者贡献,包括陶行知、王静珠、丽娜等。
幼稚园
-研究学者
- 陶行知
- 王静珠
- 丽娜
- 刘健
- 刘益涛
- 娟娟
- 张烁
- 承申
- 杨来迪
- 梁文道
- 江露露
- 沈泽公
- 百慧
- 红霞
- 陈淑安
- 龙应台
- 余黄明
- 刘华
- 刘墉
- 孙丹年
- 孙瑜蔓
- 尹弘飚
- 崔利玲
- 庆生
- 曹思彬
- 朱德庸
- 朱水莲
- 李子建
- 李麦浪
- 杜正玲
- 梁晓声
- 潘玉英
- 蔡康永
- 蔡雪泥
- 郭风
- 钟昭华
- 陶金玲
- 黄勤
- 黄海泉
- Eel
- Gallagher
- JIANG LuLu
- Larry
- NCTM
- 一言
- 丁一涵
- 丁仕华
- 丁慧韵
- 丁碧英
- 万晓红
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何凯黎
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摘要:
1923年,中国幼教之父、著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴留美归国后,在自家客厅里创办了私立鼓楼幼稚园,开启了中国幼儿教育本土化实践的开端。陈鹤琴在其创办的鼓楼幼稚园里开启的早期课程实验,特别是以“整个教学法”为核心的中心制单元教学实验,对近百年中国幼儿教育发展及课程改革起到了举足轻重的作用,至今仍具有先进性及指导意义。
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王瑞珺
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摘要:
新冠疫情,使得幼儿园与家庭面临着更为复杂与艰难的教育困境,尤其是家园共育方面.在疫情暴发期间,根据教育部“停课不停学”的要求,各地学校开始采取网络教学的方式以保证教育活动正常进行.一些幼儿园教师也在网络上与家长、幼儿开展了各种各样的互动尝试,但是由于幼儿的年龄与学习具有特殊性,幼儿园网上教学活动很快被喊停.而后,即使陆续开学,幼儿园也是采取封闭式管理.家园共育面临了前所未有的困境.
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朱水莲
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摘要:
一、“走进大社会”是对陈鹤琴“活教育”思想的传承1923年,陈鹤琴在鼓楼岗上自己的私家小院里创办了中国历史上第一个幼儿教育实验研究中心———鼓楼幼稚园。陈鹤琴说:“课程的目的最重要的是帮助儿童目前的生活,至于将来生活的帮助还在其次。”20世纪40年代末,他在“五指活动”中提出了社会活动,强调儿童与社会的关系。
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姜野军
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摘要:
陈鹤琴先生是中国现代幼儿教育的奠基人。有一张照片:两个幼儿衣衫艳丽,分别倚靠在先生宽厚的肩上,目光清澈,稚气可人;先生左右抱抚,眉弯眼笑嘴上翘,春风缕缕拂面来。陈鹤琴先生之子陈一心说:“我的父亲是一位好脾气的老师。”“他不仅对自己的孩子脾气好,对每个孩子都是如此。因此,在南京开办鼓楼幼稚园期间,孩子们都管他叫‘校长妈妈’。”情动于衷,见之于外。
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沈珺;
张倩倩
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摘要:
自然,能丰富孩子的精神世界、激发其好奇心与探究欲望,幼儿在大自然中能够积累有益的直接经验和感性认识。春暖花开时节,上海市宝山区小鸽子幼稚园带领幼儿们探寻春日里的无限秘密,捕捉大自然的勃勃生机。一次午后散步,我看到一群幼儿围在一起,似乎在研究什么,走过去一看,原来操场边的地缝里长了一排小草。幼儿A:这里怎么会有小草?幼儿B:它是从哪里来的?
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熊妹;
饶超;
彭羡予
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摘要:
幼儿园应以游戏为基本活动。对此,相关学前教育政策、文件一直强调。“强调什么缺什么。可见,游戏在幼儿园开展之难。”株洲市芦淞教育幼稚园园长肖瑛说。从2015年开始,肖瑛及其团队以承担省级课题研究为契机,开展表演游戏研究,让农村幼儿园开展表演游戏成为可能。
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骆春梅;
王秀华
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摘要:
我国著名教育家陈鹤琴先生指出:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”后疫情时代,人们的生活方式发生改变的同时,幼儿园的家园共育工作也迎来了新的挑战。近两年来,我们针对疫情防控常态化背景下家园共育出现的新问题,探索共育新举措,共建家园教育共同体,有效地促进了幼儿身心健康、和谐发展。
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顾媛媛
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摘要:
百年前,陈鹤琴曾提出:“我们主张幼稚园应当采用游戏式的教学法去教导儿童”。游戏化教学是学前教育的重要教育形式之一。内涵丰富的艺术领域教学,不能仅停留在技能实操层面,而应作为一种审美途径,通过游戏化的教育形式,关联学前教育各领域,从而激发幼儿思辨能力,生发对生活的热爱与审美的情趣。
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居君
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摘要:
2017年10月,南京市鼓楼区教育局组建了“鼓楼幼教发展共同体”。南京市第三幼儿园作为第六共同体的领衔园,以陈鹤琴“活教育”思想为指导,与成员园聚焦“幼儿园户外自主游戏的研究与实践”。陈鹤琴先生说:“幼稚园要求发展扩张儿童的经验,非有完善的设备不可……设备不但要完善,而且要适宜。”
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JIANG LuLu;
江露露
- 《中国教育学会教育史分会第十六届年会》
| 2015年
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摘要:
幼稚园是近代中国的舶来之物,幼稚园的兴办自然需要解决师资来源的问题.本文对第一批幼稚园师资来源进行了考察,特别分析了日本幼儿教师如何走进晚清士大夫的视野,成为中国兴办近代幼稚园的引进师资.文末尝试探讨了当时社会既存的慈幼救济传统和传教士慈善事业背景下,引进西学以及西式保姆对近代中国救亡图存的意义,并对慈幼育婴堂中的中西文化冲突、接轨过程中产生的误会以及近代幼稚园摇摆在“儿童”中心和“家国”中心的办学张力进行评析.
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江露露
- 《北京师范大学第十届世界史研究生冬季论坛》
| 2014年
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摘要:
本文探讨了中国近代第一所幼稚园的师资来源,主要分析在社会既存的传统慈幼救济事业和传教士慈善事业背景下的清末时期日本幼儿教师如何走进晚清士大夫的视野成为中国兴办近代幼稚园的引进师资,总结了引进西学西式保姆对近代中国救亡图存的意义,并对慈幼育婴堂中的中西文化冲突、接轨过程中产生的误会以及近代幼稚园办学以"儿童"为中心与以"家国"为中心的摇摆进行了评析.
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王天苗
- 《2002年海峡两岸特殊教育研讨会》
| 2002年
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摘要:
在发展先进的国家里,「融合的学校教育」的趋势逐渐转变了学校的传统角色,学校成了「让所有的学生都能受到所有老师、行政人员及同侪的接纳和支援」的地方,任何学生都能学习无碍,对障碍幼儿而言,无论从倡导、政策和成效研究方面来谈,融合教育的实施都可以说是最理想而且最重要的学前教育模式. 本文研究在幼稚园学前教育中实施融合教育的教育模式。
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劉惠芳;
王瑛
- 《2002年海峡两岸特殊教育研讨会》
| 2002年
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摘要:
"全纳性教育"是指教育应当满足所有儿童的特殊需要,每一所普通教育学校必须接受服务区域内的所有儿童入学,并顺应不同的学习类型和学习速度,通过适宜的课程、组织安排、资源利用和社区合作,以便成功地教育所有儿童,而无论这些儿童处於何种身体、智力、社会、情感、语言及其他状况,力求使每一位儿童享受平等的教育机会并得到充分发展.全纳教育立足于学校应如何做出具体努力去适应所有儿童的需要,而不只要求一部分儿童做出牺牲来适应学校的状况,学校工作的出发点是如何满足儿童各种特殊教育需要,而不是它的传统功能.沿着挖掘潜力、补偿缺陷、完善人生的教育思路,本文重点研讨了普通学校的特殊教育的主要着眼点与突破口.这样,普通学校的特殊教育问题始终是实施全纳性教育的基本条件与前提。
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劉惠芳;
王瑛
- 《2002年海峡两岸特殊教育研讨会》
| 2002年
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摘要:
"全纳性教育"是指教育应当满足所有儿童的特殊需要,每一所普通教育学校必须接受服务区域内的所有儿童入学,并顺应不同的学习类型和学习速度,通过适宜的课程、组织安排、资源利用和社区合作,以便成功地教育所有儿童,而无论这些儿童处於何种身体、智力、社会、情感、语言及其他状况,力求使每一位儿童享受平等的教育机会并得到充分发展.全纳教育立足于学校应如何做出具体努力去适应所有儿童的需要,而不只要求一部分儿童做出牺牲来适应学校的状况,学校工作的出发点是如何满足儿童各种特殊教育需要,而不是它的传统功能.沿着挖掘潜力、补偿缺陷、完善人生的教育思路,本文重点研讨了普通学校的特殊教育的主要着眼点与突破口.这样,普通学校的特殊教育问题始终是实施全纳性教育的基本条件与前提。
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劉惠芳;
王瑛
- 《2002年海峡两岸特殊教育研讨会》
| 2002年
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摘要:
"全纳性教育"是指教育应当满足所有儿童的特殊需要,每一所普通教育学校必须接受服务区域内的所有儿童入学,并顺应不同的学习类型和学习速度,通过适宜的课程、组织安排、资源利用和社区合作,以便成功地教育所有儿童,而无论这些儿童处於何种身体、智力、社会、情感、语言及其他状况,力求使每一位儿童享受平等的教育机会并得到充分发展.全纳教育立足于学校应如何做出具体努力去适应所有儿童的需要,而不只要求一部分儿童做出牺牲来适应学校的状况,学校工作的出发点是如何满足儿童各种特殊教育需要,而不是它的传统功能.沿着挖掘潜力、补偿缺陷、完善人生的教育思路,本文重点研讨了普通学校的特殊教育的主要着眼点与突破口.这样,普通学校的特殊教育问题始终是实施全纳性教育的基本条件与前提。
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劉惠芳;
王瑛
- 《2002年海峡两岸特殊教育研讨会》
| 2002年
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摘要:
"全纳性教育"是指教育应当满足所有儿童的特殊需要,每一所普通教育学校必须接受服务区域内的所有儿童入学,并顺应不同的学习类型和学习速度,通过适宜的课程、组织安排、资源利用和社区合作,以便成功地教育所有儿童,而无论这些儿童处於何种身体、智力、社会、情感、语言及其他状况,力求使每一位儿童享受平等的教育机会并得到充分发展.全纳教育立足于学校应如何做出具体努力去适应所有儿童的需要,而不只要求一部分儿童做出牺牲来适应学校的状况,学校工作的出发点是如何满足儿童各种特殊教育需要,而不是它的传统功能.沿着挖掘潜力、补偿缺陷、完善人生的教育思路,本文重点研讨了普通学校的特殊教育的主要着眼点与突破口.这样,普通学校的特殊教育问题始终是实施全纳性教育的基本条件与前提。
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劉惠芳;
王瑛
- 《2002年海峡两岸特殊教育研讨会》
| 2002年
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摘要:
"全纳性教育"是指教育应当满足所有儿童的特殊需要,每一所普通教育学校必须接受服务区域内的所有儿童入学,并顺应不同的学习类型和学习速度,通过适宜的课程、组织安排、资源利用和社区合作,以便成功地教育所有儿童,而无论这些儿童处於何种身体、智力、社会、情感、语言及其他状况,力求使每一位儿童享受平等的教育机会并得到充分发展.全纳教育立足于学校应如何做出具体努力去适应所有儿童的需要,而不只要求一部分儿童做出牺牲来适应学校的状况,学校工作的出发点是如何满足儿童各种特殊教育需要,而不是它的传统功能.沿着挖掘潜力、补偿缺陷、完善人生的教育思路,本文重点研讨了普通学校的特殊教育的主要着眼点与突破口.这样,普通学校的特殊教育问题始终是实施全纳性教育的基本条件与前提。