师生观
师生观的相关文献在1990年到2022年内共计406篇,主要集中在教育、体育、中国哲学
等领域,其中期刊论文405篇、会议论文1篇、专利文献3635篇;相关期刊321种,包括学园、中国教育学刊、班主任等;
相关会议1种,包括全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会等;师生观的相关文献由418位作者贡献,包括刘捷、余波、杨捷等。
师生观
-研究学者
- 刘捷
- 余波
- 杨捷
- 段培燕
- 金银实
- 于秀华
- 代存兄
- 侯娟
- 兰英
- 包爱萍
- 唐建倦
- 孙兆明
- 季枫
- 张桂萍
- 张秀娟
- 彭梅
- 文涛
- 曹能秀
- 李霞
- 杨菁
- 段思琪
- 汤佳涛
- 王嘉敏
- 王彦斌
- 白玉祥
- 耿静茹
- 胡小梅
- 胡海娟
- 董海霞
- 蔡蓉
- 贺仕刚
- 贾宁宁
- 赵宏义
- 邓秀平
- 金慧芳
- 顾明远
- 饶昊
- 高万祥
- 高莹
- 魏迪
- 黄书潮
- 黎平辉
- 万丽芸
- 万伟
- 万增奎
- 丘倩怡
- 于伟
- 于晓曼
- 付惠琪
- 何启彦
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摘要:
南宁市五象新区第一实验小学(以下简称南宁市五象实验一小)2016年9月建校,地处南宁市五象新区打铁岭路18号,是南宁市教育局直接管辖的学校。该校设计规模为36个教学班,现有教学班已达到59个。作为南宁市教育局在五象新区的第一所直属小学,南宁市五象实验一小以“率真童年,善良人生”为校训,以“五车腹简,香象绝流”为校风,坚持“教师第一学生至上”的师生观--倡导每一名教师“心存敬畏致良知”,引导学生养成“无需提醒已自觉”的行为习惯且“具有继续学习的愿望和继续学习的能力”。
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钱静
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摘要:
“教是为了达到不需要教”是叶圣陶语文教育思想的经典表述,其根本表现是紧紧抓住了“以学生为本位”的教学观、师生观、教材观。本文将梳理叶圣陶“教是为了达到不需要教”思想的形成和发展过程,发掘这一思想的核心内涵,探究其对当代语文教学的深刻启示。
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胡闽恺
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摘要:
文章以杜威的实用主义教育模式为主线,结合杜、陶各自的学术及社会背景,分别从“教育理念”“制度设计”“师生观念”三个角度,对陶行知与杜威在思想理论方面的异同进行多角度的比较研究。在对二人教育思想的研究中,需要对权威理论进行扬弃,学者群体应当与基层一线教育工作者共同建构学科的未来。
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杜启达
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摘要:
传统教学观下的课堂教学把学情分析当作整个教学活动的预设部分,没有把学情分析贯穿教学全过程,有的教师并没有把学情分析当作教学活动本身来理解。教学观是学习观和师生观在教学领域的具体反映,自然要受到学习观、师生观的影响并与二者保持一致。令人遗憾的是,受传统教学观影响,学情分析仍然延续着对知识学习的已有掌握程度、学习能力等作基本的判断和分析,并认为学情分析是教学活动的预设前提。与之相应地,学情分析也就以学生掌握的学科知识为限度展开,即学情分析以掌握学生对教师所教内容的理解程度为主,并把学情分析当作教学活动的课前预设部分。
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赵璟
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摘要:
《吕氏春秋》是一部学术著作,也是一部教育著作.《吕氏春秋》中很多教育思想吸收了儒家学说.书中提到实现教育目标必须通过学习,学习效果的好坏离不开师生关系,而师生关系受教师、学生、环境的影响.将教师、学生、环境三者处理得当,有利于形成融洽和谐的师生关系,达到好的学习效果.从《吕氏春秋》中倡导的"融洽和谐"的师生关系中可以看出它突破"教师中心论",认为在教学活动中师生同样重要.同时,19世纪末提出的"儿童中心论"思想,在两千多年前的《吕氏春秋》中已经有涉及.所以,当代中国教育发展从中西古今中"取之众白"才是教育发展之宝.
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朱晓彤
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摘要:
苏霍姆林斯基是苏联著名的教育学家,他所著的《给教师的建议》一书是其教育实践的结晶,书中既有精辟的理论又结合具体的案例进行实证性分析.本文主要对其"后进生"教育观、教师观、师生观和劳动教育观进行分析,总结其经验,助力现代教育的发展.
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徐代珍
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摘要:
存在主义教育批判传统教育的二元对立,强调教师的引导者和监护者地位,强调学生的自由者和选择者地位,强调师生间“我-你”关系的对话或交流,存在主义教育观照下的师生观之要义在于关怀.在高职院校实施“双高计划”过程中,要从重塑教师形象,统合多种角色,重视学生和教师“双主体”地位,培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人,加强对话交流,促进教师观与学生观的适配等方面构建新型的师生观.
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耿静茹;
段思琪;
王嘉敏
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摘要:
在新媒体时代,随着互联网的发展和现代科技的普及,语文学习方式也发生了变化。整本书阅读作为中学语文教学的重难点,在现有环境下面临着新的挑战。如何利用好新媒体,促进师生观念的转变,从而使整本书的教学更加深入全面将成为关注重点。
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黎利云
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
柳宗元的"交以为师"师生观是中国优秀传统文化的重要组成部分.该理论内涵丰富,是一种具有辩证性、发展性、生本性、自知性、民主性等哲学意蕴的教育思想.该理论,既是价值观,也是方法论.在互联网+教育的时代背景下,实践"交以为师"能产生提升教学中师生等主体的生命质量等多方面的积极意义,如有利于教师走出师道尊严误区从而建立良好的师生关系,有利于学生发挥主观能动性提高学习效率,有利于发展学生个性实现学生个性发展,有利于达成教育民主、实现师生的心灵解放.