小学科学课堂
小学科学课堂的相关文献在2009年到2022年内共计261篇,主要集中在教育、科学、科学研究、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文260篇、专利文献10917篇;相关期刊140种,包括考试周刊、科学咨询、软件(教育现代化)(电子版)等;
小学科学课堂的相关文献由257位作者贡献,包括罗润清、许彩霞、刀必负等。
小学科学课堂—发文量
专利文献>
论文:10917篇
占比:97.67%
总计:11177篇
小学科学课堂
-研究学者
- 罗润清
- 许彩霞
- 刀必负
- 刘鹏
- 吴静
- 周碎颖
- 张百智
- 张百涛
- 徐军华
- 李欣然
- 李金海
- 王晓伟
- 白洁
- 胡玉华
- 荀新军
- 路雪景
- 陈柑清
- 陈浩宇
- 马卫兵
- 马晶
- 严玲
- 仓木拉
- 何云兰
- 何春钢
- 何英
- 何英1
- 何跃
- 余章凤
- 余经勇1
- 俞和静
- 傅钦生
- 储晓萍
- 关天赐
- 关淑玲
- 刘军
- 刘威
- 刘宝瑛
- 刘晓华
- 刘林华
- 刘羽菲
- 刘莹莹
- 刘雪
- 刘静
- 利钰仪
- 区玉冰1
- 单云婷
- 卢如燕
- 卿光好
- 叶照强
- 叶超
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廖远辉
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摘要:
2017版《小学科学课程标准》(以下简称课标)首次将“技术与工程”纳入小学科学课程,学生通过学习可以像工程师一样运用科学原理设计产品,解决实际问题,使工程思维得到发展。那么在小学阶段,教师应该如何开展技术与工程类的实践课呢?
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唐菲
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摘要:
教育学指出教学方法要直观、具体、有趣,这些方法容易将抽象的事物转化为学生能够理解的、易于掌握的知识,这样能够在提高课堂效率的同时加深学生的印象。信息技术凭借其丰富的资源库、方便易获取的感官体验、节约课堂时间等特点逐渐取得了广大教师的认可。在以项目为中心的小学科学课堂,信息技术为学生的学习与创造提供了更加宽阔的舞台。
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姜旭华
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摘要:
授人以鱼,不如授人以渔。在小学科学教学中应用“学本教学”,更能体现出学生在课堂学习中的主体地位;带领学生开展“自学、互学、展学”,在学习中更能培养学生的学习力和发展力。我们要打造高质量的小学科学课堂,为培养学生的终身学习能力,有效提高学生的科学核心素养,打下坚实的基础。基于此,本文将从初识学本、初探学本、再识学本、重思学本、重构学本几方面,具体阐述我县推行“学本教学”后,我在小学科学教学实践中的所思、所悟、所行。
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刘莹莹
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摘要:
高阶思维是一种以高层次认知水平为主的心智活动,是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力。将问题串应用于小学科学课堂探究活动,会使学生逐渐形成科学的思维方式和能力,从而促进学习者高阶思维的形成和发展。
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周明辉
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摘要:
随着国家教育体制的不断改革和创新,科学课作为小学阶段基础课程越来越被重视,项目式教学方法的加入,能培育学生的核心素养,满足新课程改革的要求。因此,基于小学科学课堂教学实践,教师可以将项目式教学模式融入其中,构建高效的小学科学课堂,实现小学生科学课深度学习目标。本文主要研究以项目式教学为导向的小学科学课深度学习策略。
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李雪
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摘要:
分析目前小学科学课堂教学中存在的主要问题,阐明STEM教育与小学科学课程的特点和共性,构建了基于STEM教育理念的小学生科学素养培养模式,并以小学科学“运动与摩擦力”一课为例,构建了适合准备阶段、实施阶段及总结阶段三个不同学习阶段的小学科学课堂教学模式,最后通过教学应用实践,检验该模式的实际效果。
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邓文娥
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摘要:
“教学即交流”,学生在已有的知识、经验和现有信息的基础上,通过思维加工,基于证据做出解释;能用自己擅长的方式表述探究的结果,进行交流和评议。小学科学课堂交流的低效,使得教学目标得不到有效落实、课堂教学的效率有所降低。课堂交流的有效性,是指在课堂探究活动中通过交流,促进学生自主思考,并使学生在合作中有收获、有提高、有进步,主动建构知识、发展能力。课堂交流有效性的提出,是针对目前小学科学课堂教学交流低效,甚至无效的一种反思和回应。
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杨若兰
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摘要:
当前,教育评价领域正在发生着方式的转变,从“对学习的评价”(assessment of learning)转向“为学习的评价”(assessment for learning),从而引发了评价目标、评价方式等一系列的变化。传统的课堂评价侧重于对学生学习结果下结论甚至“贴标签”,其促进学习的功能没有真正得到发挥。交流式评价作为一种重要的课堂评价形式,能够最大限度地调动学生的主观能动性,促进学生的深度思考,越来越受到人们的重视和推崇。而基于核心问题的交流式评价作为交流式评价的一种具体形式,具有较强的操作性和实用性,在小学科学课堂评价中具有广泛的应用前景。
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张进
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摘要:
良好的观察品质是提升小学生科学素养的重要因素之一。在新课程改革推动下,教育教学工作日益重视对小学生良好观察品质的培养。小学科学课堂是培养小学生良好观察品质的重要途径,因此,我们应当充分利用小学科学课堂,以目的性为前提、以客观性为基础、以系统性为原则,充分利用情境教学法,全面培养学生良好的观察品质,使学生具有一双发现“美”的眼睛。