家庭劳动
家庭劳动的相关文献在1983年到2022年内共计115篇,主要集中在教育、农业经济、社会学
等领域,其中期刊论文114篇、会议论文1篇、专利文献21193篇;相关期刊107种,包括中共杭州市委党校学报、政治与法律、兵团工运等;
相关会议1种,包括第二届中国青少年发展论坛暨中国青少年研究会2006学术年会等;家庭劳动的相关文献由131位作者贡献,包括孙小迎、尹德挺、张桂蓉等。
家庭劳动—发文量
专利文献>
论文:21193篇
占比:99.46%
总计:21308篇
家庭劳动
-研究学者
- 孙小迎
- 尹德挺
- 张桂蓉
- 彭文明
- 段永来
- 赵健
- 陈炜
- 丁渭周
- 中日家庭教育比较研究课题组
- 人民教育1
- 侯颖方
- 刘学照
- 刘治富
- 刘达临
- 单强
- 南星
- 卡·马克思
- 卿石松
- 向孝学
- 吕容1
- 吴寒斌
- 吴建康
- 吴江
- 周云
- 周宇1
- 周文飞
- 周易
- 夏胜先
- 孙洁
- 孙长宁
- 孙骊君1
- 宋佳
- 宋少鹏
- 宋耀东
- 张存玉
- 张惠连
- 张梦鹏
- 张艺
- 张训1
- 张遵芳
- 张静娟
- 徐丹
- 徐占文2
- 徐安琪
- 徐小花
- 徐美霞
- 成青
- 戚伟刚
- 敖娟
- 方晨晨
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李桃辉;
王栋昌
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摘要:
小学阶段落实劳动教育有多个突破口,学校主要从倡导学科渗透、策划校园劳动和开展家庭劳动等三个方向发力。学科教学与劳动教育有交集,学科教学的实施过程具有劳动教育的价值属性。因此,学校可结合学科教学活动渗透劳动教育。学校与家庭在学生劳动教育方面要密切配合、主动作为,设计主题、项目,开展校园劳动、家庭劳动,培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动精神和劳动品质。
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宋佳
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摘要:
协同育人指凝聚学校、家庭和社会的力量,通过多方面的沟通、协调和合作,实现统一的育人目标。在劳动教育过程中,应以学校劳动教育为主导,以家庭劳动教育为基础,以社会劳动教育为支持,提升三个维度劳动教育彼此之间的关联性,聚焦同一个育人目标,让劳动教育真正发生。
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罗娜;
董从勋;
夏胜先
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摘要:
家庭劳动教育是促进学生全面发展的重要途径。通过对淮南市青少年家庭劳动教育的现状调查,发现青少年家庭劳动教育较为普及,并对学生劳动素养的培养初具成效。但是仍然存在一些问题,部分青少年劳动观念偏差、学生劳动能力有待进一步提升,家长劳动教育意识淡薄,指导学生家庭劳动能力不足。教育行政部门要加强对劳动教育的统一领导,厘定家庭和学校在学生劳动教育方面的职责与权限,学校、家庭和社会其他各主体之间要紧密配合,积极履职尽责,为实现我国教育现代化共同努力。
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刘治富
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摘要:
家庭劳动是中小学生劳动教育的重要组成部分,清单管理是落实家庭劳动的有效手段。家庭劳动清单应整体设计并体现目标的层递性,体现关键能力发展的序列性,增强实践任务设计的挑战性。清单的实施过程中,要把家庭劳动教育融入学校整体工作,以多样化的活动培植劳动兴趣,并与主题教学相结合,把劳动清单转化成现实任务,培养学生“能做事”的品质,从而促进劳动实践的进阶,增强学生的自我评价能力和劳动价值认同感。
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杜伟
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摘要:
社会性别是为区分生物性别而产生的一个概念,该理论认为性别是通过心理、文化和社会手段构建的.电视剧《坡道上的的家》揭示了家庭空间中的劳动分工成为男性权力的载体,包括男性对妻子的价值贬抑、对家庭劳动和育儿劳动缺乏认同等方面.本文使用社会性别理论对这些方面进行分析,解构女性在家庭中角色刻板印象和地位边缘化的根源.
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方晨晨;
曹连喆
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摘要:
基于中国教育追踪调查基线数据,研究通过构建多层线性模型,分析我国初中生家庭劳动现状,探究家庭劳动与初中生能力发展的关系.研究发现:12.1%的初中生不参与家庭劳动,且不同特征的初中生家庭劳动时间存在显著差异;1小时以内的家庭劳动有助于提高初中生学业成绩和认知能力;家庭劳动对初中生开放性、外倾性和宜人性等非认知能力有显著正向影响,有利于促进学生非认知能力的发展.因此,家长要重视劳动教育,在家庭教育中有机融入劳动教育,并且需遵循学生身心发展规律,开展合适的家庭劳动.同时,各方要积极构建以家庭为主体,以学校为引导,以社区为支持的内外交织、多元协同的家庭劳动教育体系.
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向孝学;
肖陆军
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摘要:
大学生合理开展家庭劳动,有助于他们树立正确的劳动价值观,提升劳动素养.探究大学生劳动教育的家庭课堂,分别从劳动价值观的培育、劳动技能的实施、劳动幸福感的挖掘角度,实现尊重、崇尚、热爱劳动,能进行安全、高效、创造性劳动,提升劳动幸福感,实现劳动育人.
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南星
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摘要:
依据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,参考高中通用技术课程标准,可通过家庭劳动促进初中劳动技术课程中基本技能的练习.这种方法不仅可以培养学生的劳动素养,还能使学生从劳动中获得乐趣,感受学习、生活与劳动的关联,有利于学生身心健康地成长.
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陈为峰;
张存玉;
敖娟
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摘要:
高中学生综合素质评价是新一轮高考综合改革实现多维度评价的依据之一.不同家庭背景学生的综合素质具有差异.作为新高考"一参考"的综合素质评价,其指标的设计与实行总体而言具有城市化倾向,不利于来自农村贫困地区的弱势高中生,有可能进一步扩大城乡学生的差距.依据扎根理论,对30个大学生样本的深度访谈文本进行质性解析发现,来自农村弱势家庭的学生尽管缺乏社会教育资源,但是从家庭劳动中形成了良好的个性品质:敢于参与社会实践、执行力强;富有责任感;坚忍不拔,具有很强的抗挫折能力;懂得感恩,体谅他人.农村弱势学生源于家庭劳动的综合素质应该在高中学校的综合素质评价体系中得到彰显,成为促进城乡公平的指标依据.在家庭劳动的评价设计中,参与家庭劳动的评价应具有可选性,要主观评价与客观评价相结合,建议采用全人评价理念,通过多维度的材料构建小劳动者形象.