实验方案设计
实验方案设计的相关文献在1986年到2022年内共计179篇,主要集中在教育、化学、社会科学教育与普及
等领域,其中期刊论文175篇、会议论文1篇、专利文献272664篇;相关期刊116种,包括中学化学、实验教学与仪器、新课程.中学等;
相关会议1种,包括全国化学教师教育第三届学术研讨会等;实验方案设计的相关文献由237位作者贡献,包括刘宗民、刘远军、和伟等。
实验方案设计—发文量
专利文献>
论文:272664篇
占比:99.94%
总计:272840篇
实验方案设计
-研究学者
- 刘宗民
- 刘远军
- 和伟
- 岳永威
- 张海燕
- 张贵忠
- 张霞
- 杨正
- 武丹
- 王廷虎
- 王建成
- 王清华
- 罗振锋
- 胡波
- 苏罗青
- 许国珍
- 贺占云
- 金玮
- 陈怀进
- 齐锋
- 丁勇
- 丁宁
- 丁燏
- 丁祥俊
- 丰解文
- 乔国民
- 任存宝
- 何广余
- 佘惠敏
- 余有贵
- 傅道龙
- 兰建祥
- 关云登
- 刘娟
- 刘宝国
- 刘彦辉
- 刘忠信
- 刘慧玲
- 刘晓丹
- 刘正平
- 刘汉国
- 刘洪洋
- 刘爽
- 刘立明
- 刘立霞
- 刘远征
- 刘鹏
- 卜兆军
- 原海春
- 古宏清
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吴通
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摘要:
初中物理是以实验为载体的基础性、自然性学科之一,切实强化实验教学,让学生在实验中探索物理规律、感知物理魅力、认识物理内涵,是新课改下初中物理实验教学的基本育人倾向。而合作学习在初中物理实验教学中的实践与应用,则为学生开展合作交流、互动研讨,获得认知发展、素养塑造搭建了平台,铺设了道路。基于此,教师在落实初中物理实验教学指导时,应以切实践行合作学习为引领,落实实验方案设计,助力探究活动推进,发展学生认知能力,以达到提升初中物理实验教学效能,塑造学生核心素养的目的。
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阳杰;
李萌;
邓崇海;
胡坤宏;
董强;
尹奇异
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摘要:
探讨了化学实验课程在基于能力导向的教学理念下,通过新增设综合性设计性实验,以碱式碳酸铜的制备与设计实验项目为例,阐述了培养具有综合实验设计思维能力和创新能力的应用型复合人才。通过引导学生查阅文献,提高学生实验探究兴趣;激发学生化学实验方案设计思维,获取优良品质实验产物;通过实验表征测试分析,激发学生化学实验创新思维;实验课后自主学习思考,进一步巩固实验方案设计和创新能力,使化学实验课程目标、课程模块描述和内容、教学方法、思维方法等支撑相应工科专业的毕业要求。
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葛桂生
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摘要:
在中考化学中,实验方案设计与评价题的难度较大、综合性极强。解答此类题首先应具备扎实的实验操作基本知识,熟悉操作的一般步骤和原理,熟悉相关物质的性质、制备原理和变化规律。同时读懂题,明确实验目的,充分利用题中所给信息(如装置、药品、题干中描述的目的等)。
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刘宗民
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摘要:
为了进一步落实高中物理学科核心素养,以"牛顿第二定律"为例,在学生经历猜想与假设、设计实验方案、实验验证、归纳结论的过程中引入深度学习,以学生为主体,引导学生独立操作,创设积极主动的学习活动,从而促进学生认知能力、人际能力、个人能力的发展。
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刘宗民
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摘要:
为了进一步落实高中物理学科核心素养,以"牛顿第二定律"为例,在学生经历猜想与假设、设计实验方案、实验验证、归纳结论的过程中引入深度学习,以学生为主体,引导学生独立操作,创设积极主动的学习活动,从而促进学生认知能力、人际能力、个人能力的发展.
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史川云
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摘要:
高中化学教学要通过实验激发探究兴趣,培养学生科学素养,使其具有实验研究的能力,从而促进学生创新和自我发展,使其具有将化学应用到现实生活中的能力.实验方案设计十分重要,决定着化学实验教学成效,同时也事关学生的化学学习成果,所以要做好实验方案设计,主要基于这个方面进行探讨.
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刘鹏
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摘要:
科学思维是物理学科核心素养的重要维度之一,其主要由模型建构、科学推理、科学论证和质疑批判四个方面组成。实验教学是培养学生科学思维的重要方式。笔者基于初中物理实验教学实践,从科学思维的四个方面进行思考,探讨培养学生科学思维的具体手段与方法,以期给同仁一些参考。一、从实验的简单操作到物理模型的有效建构建构物理模型是物理教学的重要环节,是高效解决物理问题的基础,学生建模能力是学生物理学习效果的体现,是学生进行科学探究的关键能力。实验方案设计是学生科学思维的产物,教师可以大胆放手让学生自主设计实验方案,引导学生有效建构物理实验模型,提升学生建模能力。
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姚春兰
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摘要:
化学实验方案的设计和评价是江苏中考的高频考点。主要考查初中化学实验基础知识、基本技能和实际实验中的常识,涉及到物质的制备、混合物的分离与提纯、物质及离子的检验、化学反应原理等知识点的考查。首先,我们应知道化学实验是科学探究过程中的一种方法,是了解实验探究的一般过程。
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蔡敏
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摘要:
中学生科学思维和科学探究是物理学科素养形成的关键,从中学教材出发,以基础实验的系统误差和偶然误差等问题作为设计型创新实验的发散源,进行创新实验设计,启发学生思维,实现实验教学的"真探究".通过教学设计,以问题为导向,引领学生更为深层次的思维碰撞,促进学生创新思维和创新能力提升,提升物理实验教学课堂的品质和魅力.
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王军
- 《全国化学教师教育第三届学术研讨会》
| 2007年
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摘要:
本文依据普通高中化学课程标准、学生学习化学的心理需要和认知特点,结合笔者的教学体会从体验实验价值、掌握基本方法;发挥主观能动性,提高实验设计能力和培养问题意识,发展实验探究能力三个方面论述了培养学生掌握实验研究方法的途径,为课程标准的实施和学生学习方式的转变进行了有益的实践。
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王军
- 《全国化学教师教育第三届学术研讨会》
| 2007年
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摘要:
本文依据普通高中化学课程标准、学生学习化学的心理需要和认知特点,结合笔者的教学体会从体验实验价值、掌握基本方法;发挥主观能动性,提高实验设计能力和培养问题意识,发展实验探究能力三个方面论述了培养学生掌握实验研究方法的途径,为课程标准的实施和学生学习方式的转变进行了有益的实践。
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王军
- 《全国化学教师教育第三届学术研讨会》
| 2007年
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摘要:
本文依据普通高中化学课程标准、学生学习化学的心理需要和认知特点,结合笔者的教学体会从体验实验价值、掌握基本方法;发挥主观能动性,提高实验设计能力和培养问题意识,发展实验探究能力三个方面论述了培养学生掌握实验研究方法的途径,为课程标准的实施和学生学习方式的转变进行了有益的实践。