实践改革
实践改革的相关文献在1984年到2022年内共计287篇,主要集中在教育、经济计划与管理、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文287篇、专利文献890篇;相关期刊219种,包括赤子、经济师、时代教育等;
实践改革的相关文献由485位作者贡献,包括丁娟、于海霞、任胜杰等。
实践改革
-研究学者
- 丁娟
- 于海霞
- 任胜杰
- 伍菲
- 何世勇
- 余敦清
- 刘宝成
- 刘小春
- 刘平
- 吴早龙
- 周霞
- 孙丽君
- 张国辉
- 张智宏
- 张江水
- 朱彩平
- 李向楠
- 李响
- 李戬
- 桂建国
- 武瑞娟
- 王凯
- 王春燕
- 王毕妮
- 王艳芳
- 董伟强
- 薛彩红
- 赵奎
- 赵玖香
- 赵雪
- 郝丽娜
- 郭丽娟
- 郭彦宏
- 郭汉丁
- 郭磊
- 霍英洲
- 靳雁霞
- 韦妍
- 马李丽
- 马海乐
- 马辉
- 高献礼
- 黄敏
- 黄莉
- 丁增辉
- 丁晟春
- 丁海红
- 丘淑婷
- 于文越
- 于永丽
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景军
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摘要:
家校合作是随着素质化教育发展应运而生的全新产物,突破了语文教学一元论的限制,实现了复合资源的整合与交叉渗透,塑造了更为完善的教学环境,是新时期支撑学生社会性人格发展的有力武器。在这里,本文也将将从家校合作的角度出发结合,语文课堂的设计,分析家校合作的内涵与应用价值,并列举出初中语文改革的途径,希望能够带来一定的参考和帮助,仅做抛砖引玉之用。
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王倩倩;
谭筠鹏
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摘要:
随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布,高校越来越重视在校大学生的劳动教育问题。本文将具体分析宁波财经学院播音主持专业在实践劳动教育过程中,存在的如学生劳动实践积极性不高、社会真实劳动机会不足等问题,并结合新时代传媒学科的特点,尝试提出实践模式改革、产教模式融合等优化方案,以期实现播音主持专业实践劳动内容与一线传媒岗位需求零距离。
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吴双萍
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摘要:
阅读自始至终都是检验学生文字理解能力和信息提炼能力的重要基础,在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。由此,本文也将坚持目标导向这一原则,从小学中高年级的语文阅读教学实践出发,分析当下语文阅读教学中存在的主要问题,并探讨改革的有效方法,希望能够为小学语文教师带来一定的帮助,引导教师构建更为生动的现代化课堂。
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陈军;
韩清华;
杨安迪;
孟洪兵;
施明登
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摘要:
针对嵌入式单片机实践教学中存在的教学要求低、内容陈旧、缺乏引导、评价机制不健全的问题,根据工程教育专业认证要求,采用项目团队教学法对单片机实践教学进行了教学改革。提出以工程问题为导向的基础验证实验、采用入门主流工业级单片机为教学内容、开展项目团队式实验设计、完善以团队创新实验成果为标准的成绩评分机制4大举措,实现以学生为中心,以实际生活项目为载体,以培养学生实践能力为目的,通过项目加团队的方式,引导学生入门在课堂、创新在生活、实践在团队,促进学生全方位综合能力发展。实践表明,项目团队教学法的实践改革成效明显,提高了学生学习的主观能动性,激发学生学习激情和创新能力,有效提升了单片机实践教学质量。
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田园;
蹇小平
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摘要:
教育信息化2.0时代的到来,促进了信息技术与教育教学的深度融合。该文分析了大学数学课程在传统教学模式下存在的主要问题,并以微积分课程为例,将线上数字化教学资源与线下传统课堂相结合,开展混合式教学实践。实践结果表明,混合式教学打破了时间和空间的局限性,有利于激发学生学习的积极性,提高学生自主学习的能力,培养学生的创新思维和团队精神。
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商鹏;
张健;
谭占坤;
叶幼荣;
徐业芬;
强巴央宗
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摘要:
非洲猪瘟(ASF)防控常态化下猪生产学教学与实践改革是提高养猪专业人才技能的必经之路。以非洲猪瘟防控常态化为大背景,以猪生产学课程改革和实践改革事例进行探讨,总结模块化教学和新增实践内容的意义,分析取得的效果,旨在为农业院校猪生产学教学改革提供参考。
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慕红梅;
马海涛;
陈卫东
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摘要:
针对高职《分析化学》教学进行了改革实践,分别从教学理念、教学方法、评价方式、教材内容等方面进行了尝试,取得了较明显的教学效果.通过在专业课教学中融入创新创业教育,在夯实学生理论知识和操作基础的同时,提升学生的创新创业能力,使他们进入社会后能发挥更大的能动性去积极创业和就业.
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李笑菲
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摘要:
我国当前人才培养模式不断改革深化,在此背景下,对高职院校的专业实践模式改革也具有深远的影响。职业教育本身是以培养专业性人才为目标,通过技能大赛的方式能够有效地促进高职电气自动化专业实践改革。文章研究了以技能大赛促进高职电气自动化专业实践改革的实践,并提出了相关策略,以供参考。
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赵奎
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摘要:
实施“课程思政”是新时期高职院校落实立德树人根本任务的重要体现,从党和国家政策层面及学术研究层面对“课程思政”进行梳理,认为“课程思政”建设实践改革中存在建设主体运行体系不完善、建设客体参与程度不足和建设载体内容不丰富等问题,应强化“课程思政”建设主体责任、融入“课程思政”建设客体力量和完善"课程思政"建设载体内容。