实践性知识

摘要： 文章采用问卷调查和访谈的方法,对某本科院校125名小学教育专业学生的实践性知识现状进行了调查。调查结果表明:职前小学教师具有较为明确的自我认知,但难以结合小学教育实际扬长避短、发挥优势;职前小学教师的学科知识普遍有限,常感到兴趣不浓、学习不深、应用不活;职前小学教师的实践性知识水平受职业认同的影响较大,愿意当教师的学生比较善于理解学生;职前小学教师对教育情境中蕴含的教育机会缺乏敏感性,师范生对小学教育情境的感知能力较为薄弱。文章对调查结果进行讨论,并提出建议。

摘要： 现实中的很多教师研修活动,更加关注教师实践性知识的不足与差距、条件性知识的现实解读与应用。而教师对于作为基础和前提的本体性知识,即学科知识,因为曾经学过而拥有一份"自信",根本未加注意,直至慢慢遗忘却不自觉。教师学科知识的缺失、学科教学的肤浅、教学行为的封闭,带来的是学生发展的受限。作为教师,需要时时追问自己,需要对自己的学科知识保持自我监控与反省。

摘要： 近年来,行动研究逐渐被中国内地社会工作教育工作者和实践者认可和接受,且相当一部分人已开始将行动研究融入社会工作实践中。但另一方面很多行动研究项目仅学习了行动研究的形式,并未认真体现行动研究的精神和实现行动研究的目标。因此,本文拟通过对行动研究的一些重要关键词的讨论,阐明行动研究的本质,明确行动研究的目标,指出行动研究的重要精神和特点。我们也希望这篇文章能成为中国大陆社会工作行动研究群体的对话文本。

摘要： 教师教育的本质是实践性。处于职前教师教育阶段的师范生,其教育教学实践能力的培养是一个重要问题,师范生实践性知识的习得非常必要。当前,师范生习得实践性知识面临实践性知识的误读、实践性知识作用的夸大、教育实践观的矫枉过正、教育行动中伦理性的缺失等困境,问题产生的思想根源既有哲学认识论的主客体二元对立说,也有教育心理学理论的刺激-反应学说。创设问题情境,变革教学模式,拓宽反思渠道,发挥主体作用,是师范生实践性知识习得值得探索的突围路径。

摘要： “学科知识与教学能力”是国家高中数学教师资格考试科目之一。统计分析2015年上至2021年上12份试卷,发现:数学学科知识中数学分析与高等代数内容占比较大。数学课程知识主要考查课程内容与课程目标,数学教学知识主要考查数学教学与教学方法,数学教学技能部分注重理论与实际的结合,突出了能力导向。建议将考证融入到日常教学工作中,发展学生的实践性知识,为其从事教师职业打好基础。

摘要： 科学研究作为高职院校的基本职能,在高职院校办学实践中发挥着重要作用。科学研究早已在高职院校推广开来,但离真正意义上的科研功能发挥仍然相差甚远。由于研究水平等方面的限制,高职院校自然难以产出高质量的科研成果。为了走出这一困境,需要将高职院校的科研定位明确为应用型研究。为提升高职院校科研水平,应做到以下几点:第一,明确科研战略定位,强化科研与人才培养的联系;第二,尊重制度路径依赖规律,优化科研评价制度体系;第三,促进权力与利益脱钩,调整科研场域组织与个体的依附关系;第四,夯实科研软硬件基础,系统规划科研工作关键领域;第五,加强科研团队培育意识,形成职业教育科研共同体。

摘要： 实施卓越教师计划是为培养造就出热衷教育事业,具备专业能力和创造能力,善于综合育人以及道德完整的终身学习者。实践性知识的生成是培养卓越音乐教师的重要环节,以培养“智慧型”“思考型”等品性的复合型人才,围绕全面推进教育现代化的时代新要求,在核心素养的语境下探讨音乐教师教育改革,形成全新的教育教学形态,为培养未来的卓越音乐教师及教育家型教师夯实基础。

摘要： 当前不少师范院校都强调师范生教育教学实践能力的培养,师范生实践性知识的养成成为不可回避的问题。从分析师范生实践性知识养成的意义与价值出发,阐述师范生实践性知识养成的现实困境,即错误的实践观忽略了师范生的主体性;教育行动中伦理性的缺失影响师范生的教育信念;对实践性知识的误读遮蔽了知识的真实意蕴。基于以上分析,尝试性提出突破困境的超越路径:设置问题情境,丰富师范生的实践体验;创新教学模式,发展师范生的实践意识;拓宽反思渠道,提升师范生的反思能力;增强主体意识,培养师范生的教育信念。

摘要： 本文基于学习共同体的构建,以幼儿社会教育与活动指导课程为例,探讨构建职前幼儿教师实践性知识的过程,并试图揭示学习共同体内涵和实践性知识要素的关系,针对基于学习共同体发展职前幼儿教师实践性知识的困境提出建议。

摘要： 专业知识场景是编辑实践性知识生成的土壤,编辑专业知识场景具有包容性与排他性、变化性与稳定性、强制性与隐蔽性。在专业知识场景中,出版实践的问题情境是编辑实践性知识生成的动力和源泉,同行交流与合作拓展编辑实践性知识的生成途径,场景的个体专业社会化进程加速编辑实践性知识的生成。笔者认为,可以通过创造开放性的专业知识场景,提供宽松的组织文化环境,构建专业学习共同体等方式来优化专业知识场景,增长编辑实践性知识,助力编辑的专业化成长。

摘要： 本文以小S老师为观察对象,观察记录她从一位中学语文老师到国内高校留学生教学的实习教师,再到赴美汉语教师志愿者的身份转变过程,分析角色与教学情境的改变如何影响她教学信念的建立、更替与融合,并进而影响她的教师实践性知识的获得与完善.发现,教学信念对小S老师实践性知识的获得产生了重要影响.其教学信念经历了“冲突→竞争→融合”的过程,并与新的教学情境产生互动,最终促使小S老师获得并逐渐完善她的对外汉语教师实践性知识.

摘要： “同伴辅导”是汉语国际教育硕士(MTCSOL)教育实践的重要组成部分,指MTCSOL在专业课程学习过程中,以辅导的方式帮助汉语作为第二语言学习者在关注课程内容并强调明晰的互动过程的基础上学习汉语,以实现帮助他人学习和自我学习双重目的的实践形式.笔者深入到“同伴辅导”个案中,使用质性研究方法揭示MTCSOL实践性知识的动态变化,并讨论其影响因素.研究发现,MTCSOL在辅导初期存在实践性知识生成的心理“安全区”;走出“安全区”的过程也是MTCSOL辅导者建构实践性知识的过程,其中“人际知识”和“自我知识”起到十分关键的中介作用;“策略性知识”对于走出“安全区”存在促进和抑制的双重作用.

摘要： 高等师范生阶段的教育技术能力培养目标是“拓宽视野、提高意识、强化教师作为教导者阶段的学科教育技术实践能力”，教育技术公共课在完整的课程体系中只是一门承上启下的中介型核心课程之一．教育技术公共课的核心目标是：促进师范生对技术与教育、技术与学习、技术与教学、技术与评价、技术与研究、技术与教师发展之间关系的理解，为学科教学实践首先建立“教育技术信念”。2013-2014学年，2011级思想品德专业师范生首先实验了新的课程。结果表明。学生的教育技术实践性知识有部分提升，学生对课程涉及的学习资源和技术指南感到满意，对课程学习与评价方式基本认可。

摘要： 文章从知行关系入手,结合化学学科特点,从理论上界定了化学教师实践性知识的涵义.剖析了化学教师的教育信念及其实践性知识产生的知识背景,构绘了化学教师实践性知识及其各要素间的关系,构建了化学教师实践性知识的微观动态拟合模型,阐释了化学教师实践性知识在基础教育中的重要意义.

摘要： 教师专业发展计划的一个重要方面,就是要在研究教师的实践性知识的基础上,使教师能够运用其实践性知识合理地指导自己的教学实践改进.本文以教师在线实践社区COP中的三位成熟教师和一位新手教师为个案研究对象,以教师在线实践社区中教师实践性知识的建构为研究问题,运用内容分析法、访谈法和统计分析方法,在进行个案研究的基础上发现:实践社区中的教师的实践性知识是通过共同参与实践的过程逐渐形成的,是一种动态性的知识;教师在进行实践性知识构建时,首先识别的问题是可直接观测到的问题;成熟教师与新手教师在实践性知识建构过程中的试探性理论及解决方案上会表现出比较大差异;成熟教师与新手教师之间会相互影响,新手教师在会表现出直接吸取成熟教师实践性知识的倾向;成熟教师在实践性知识建构时,能够更容易地指向自己的教学改进.

摘要： 作为教师知识研究中的核心词,教师实践性知识指教师将学生、学习、学科、课程、环境以及自我等所有这些类型的知识整合成为个人价值观和信念、并在其教育教学实践中实际使用的对教育教学的认识.本文梳理了近30年来研究者们从扎根理论、反思性实践认识论、叙事探究、现象学、对话理论等不同视角对实践性知识所做的探究,勾勒了教师实践性知识研究的发展脉络,认为未来所需深入探究的问题包括实践性知识生成机制、实践性知识与教师身份认同之间的关系、不同学科与不同背景下的教师实践性知识以及实践性知识与学术传统之间的对话等;同时指出在多元文化及全球化背景下对教师实践性知识的研究也需要多重角度的多重认识论.

摘要： 从专业社会学的角度上看,科技记者职业属于知识含量高的专业工作.科技记者只有在实践工作中具有极强的专业性,才能保证其不会轻易被替代,从根本上应对信息社会的挑战.本文指出,具有个体性、内隐性等特征的实践性知识是科技记者职业不断走向专业化的基础,也是提高其社会地位的关键.科技记者的实践性知识由科学观、实践情境知识、批判反思知识等三个方面构成.本文提出,现阶段,要发展科技记者专业、提高科技记者社会地位,必须加大力度开发科技记者的实践性知识.

摘要： 通过对高校专家指导下的教师著书项目形成过程的研究发现,影响小学教师教育研究能力的因素为个体特征、群体文化和组织环境.在教师著书过程中,教师的实践性知识转化为理论性知识,促进了其教育研究能力的发展.基于此,为促进小学教师教育研究能力的进一步发展,应该加强专家引领,鼓励团队合作,以此来引领卓越教师的高位发展.同时,落实项目推动,鼓励教师的自主发展,也为其提供了现实依托和内在动力.

摘要： 教师的教学意象是如何形成的?哪些因素影响着教师教学意象的形成?教学意象与教师教学实践与生活又是如何互构的?本研究以南渡市一所普通高中学一位高二语文教师所提出的"中规中矩的教学"这一意象入手,探寻意象产生之源、所表之"意"(实践性知识)、产生影响等.研究发现,文化传统对语文教师教学意象的形成有奠基作用.意象一旦形成,具有一定的稳定性,意象是连结传统文化与教师个人教育理论和实践经验之"桥".意象具有一定的弥散性,不仅统摄教师的日常教育教学,亦是教师自身存在方式的图式体现.

摘要： 汉语教学能力指教师所具有的组织和开展教学活动、剖析和分解教材内容、让学生理解和获取知识并转化为应用能力的一种本领和技能.教学能力具体体现在:能针对学生注意力分散而进行调整、能针对学生学习容易遗忘而采取措施、能针对学生接受新知困难而改变方法、能针对学生汉语应用能力薄弱而加以引导等方面.借鉴弗吉尼亚大学汉语教师培训模式,文章就国际汉语教师的教学能力提出明确和把握教学任务、掌握教学的实践性知识、进行教学反思等具体的培养途径.

摘要： 本发明公开了知识管理技术领域的一种知识分类及隐性知识显性化的系统，包括知识库，在知识库的基础上结合外部刺激生成概念性知识，对概念性知识进行判断是否能通过语言或书面表达使得概念性知识被表述出来，若概念性知识能够通过语言或书面表达，则概念性知识被分类为显性知识，若概念性知识不能通过语言或书面表达，则概念性知识被分类为隐性知识；本发明通过将知识分类和隐性知识的显性化结合，先对知识进行分类，有效缩短学习时间，加强学习效率，促进隐性知识快速显性化，便于建立传播隐性知识的平台对隐性知识进行传播，有助于加强知识共享，强化内部合作。

摘要： 本发明公开了一种可解释性知识水平追踪方法、系统和存储介质，方法包括以下步骤：构建可解释知识追踪模型；在所述模型上执行以下步骤：区分嵌入知识点信息、习题文本信息以及与所述习题文本信息对应的习题回答记录信息；根据所述知识点信息计算得到键向量；根据所述键向量和所述习题回答记录信息更新所述知识点前一时刻的知识水平，得到当前时刻的知识水平；根据所述键向量和所述当前时刻的知识水平计算得到值向量；通过多维项目反应网络块根据所述知识点信息、所述值向量和所述习题回答记录信息预测所述习题文本信息的预测回答信息。本发明能有效应用于在线大规模的学习知识水平状态追踪场景。本发明可应用于数据挖掘技术领域。

摘要： 本发明公开了知识管理技术领域的一种知识分类及隐性知识显性化的系统，包括知识库，在知识库的基础上结合外部刺激生成概念性知识，对概念性知识进行判断是否能通过语言或书面表达使得概念性知识被表述出来，若概念性知识能够通过语言或书面表达，则概念性知识被分类为显性知识，若概念性知识不能通过语言或书面表达，则概念性知识被分类为隐性知识；本发明通过将知识分类和隐性知识的显性化结合，先对知识进行分类，有效缩短学习时间，加强学习效率，促进隐性知识快速显性化，便于建立传播隐性知识的平台对隐性知识进行传播，有助于加强知识共享，强化内部合作。

摘要： 本发明实施例提供一种用于交互对话的流程性知识抽取方法。该方法包括：利用知识图谱确定交互对话中每个对话语句的知识实体，将知识实体抽象化为对应的知识概念；对每个对话语句进行意图提取，与每个对话语句的知识概念结合，得到交互对话中句子级的多个知识概念‑意图组合；按照交互对话的对话顺序，基于首个知识概念‑意图组合对多个知识概念‑意图组合进行序列训练，得到符合交互对话流程顺序的知识概念‑意图组合集。本发明实施例还提供一种用于交互对话的流程性知识抽取系统。本发明实施例抽取采用了知识和意图结合的特征组合，所抽取的知识更符合对话流程的内容。抽取到具有跟对话知识高度相关，并具有差异性的抽象化流程。

摘要： 本发明涉及一种高速列车可维修性知识图谱构建方法，包括以下步骤：步骤1：构建高速列车可维修性知识图谱模式层；步骤2：构建高速列车可维修性知识图谱数据层；步骤3：采用Neo4j图数据库进行知识存储。通过构建多域融合的高速列车可维修性本体，使得设计域、故障域、维修域数据可以相互关联。

摘要： 本发明公开了一种案件隐性知识挖掘方法、装置及电子设备，包括：构建目标案件信息的初始案件知识图谱，所述目标案件信息包括案件文本信息和/或法律信息；基于预创建的本体库，对所述初始案件知识图谱进行规则推理，获得第一隐含信息集合；基于预生成的图神经网络模型，对所述初始案件知识图谱进行信息预测，获得第二隐含信息集合；对所述第一隐含信息集合和所述第二隐含信息集合进行处理，获得目标隐含信息。实现了提升计算效率以及信息挖掘的准确性的目的。

摘要： 本发明公开了一种基于图结构数据的端到端无数据对抗性知识抽取方法，用于模型压缩。本发明采用了产生式对抗性网络，该网络主要由三部分组成：将预先训练的教师模型和学生模型视为两个鉴别器，并利用生成器生成训练图，将教师模型中的知识提取到学生模型中。在不同的基准模型和6个代表性数据集上的大量实验表明，本发明的方法在图形分类任务上明显超过了最新的无数据基线。在没有任何实际数据的情况下，本发明成功地减少了误差，得到了一个性能相对较好的学生模型，可以有效地应用于不同的网络体系结构。本发明的方法是第一个提出有效的、端到端的无数据的图知识蒸馏框架，为今后的研究工作奠定了坚实的基础。

摘要： 本申请属于图像分割技术领域，具体涉及一种基于不确定性知识域自适应的半监督图像分割方法及系统，包括以下步骤：获取待分割图像；基于所获取的待分割图像和预设的图像分割模型，进行待分割图像的分割处理；其中，所述图像分割模型采用半监督分割模型，基于所构建的不确定性知识库提取所获取的待分割图像的图像样本特征，基于特征迁移的域自适应将所提取到的图像样本特征迁移到半监督分割模型，完成待分割图像的分割处理。

摘要： 本发明公开一种基于属性知识的轻量化零样本学习算法框架，由特征提取模块，属性识别模块和分类器模块组成；特征提取模块提取图片视觉特征，属性识别模块对每张图片进行属性识别，输出属性概率，分类器模块包含属性知识图谱，基于属性知识图谱的先验知识以及属性概率，采用广义零样本方法以及常规零样本方法实现对图片识别，输出识别结果。本发明在低训练成本的情况下，实现高精度识别；适合增量学习场景，模型在学新知识时可保留已经学的知识；模型框架中特征提取模块可根据精度和算力要求更换；两步式识别机制可有效缓解广义零样本学习中的域漂移问题。

摘要： 本发明公开了一种基于对抗偏差与鲁棒性知识蒸馏的图像分类方法，该方法用来解决图像分类领域内知识蒸馏方法出现学生模型对抗鲁棒性学习不足的问题。该方法使学生模型的自然样本输出与对抗样本输出均向教师模型学习，还规定模型自然样本输出与针对其本身的对抗样本输出之间的距离度量为对抗偏差，将教师模型的对抗偏差作为额外蒸馏项传递给学生模型，提高学生模型的泛化性。本发明实现了将教师模型的分类准确性与对抗鲁棒性传递给了学生模型，使学生模型在进行图像分类任务时可以保证较高识别准确率，并更加有效地抵御图像对抗攻击。相比于其他方法，本方法在多个常见的图像分类数据集上取得良好效果。