实践建构
实践建构的相关文献在2004年到2021年内共计106篇,主要集中在教育、哲学理论、世界政治
等领域,其中期刊论文105篇、会议论文1篇、专利文献1333篇;相关期刊80种,包括河北青年管理干部学院学报、教师、江苏教育(教育管理版)等;
相关会议1种,包括2018年“STS:理论与应用”学术研讨会等;实践建构的相关文献由101位作者贡献,包括汪树林、乔炜、何敏学等。
实践建构
-研究学者
- 汪树林
- 乔炜
- 何敏学
- 俞亚萍
- 吉祥
- 周小琴
- 周红亮
- 姚小琴
- 屈志娟
- 庄穆
- 张心向
- 张文才
- 张明霞
- 徐能武
- 李亚东
- 殷玉新
- 江芳
- 王柏
- 程善峰
- 葛亦陈
- 钱阳辉
- 陈亚靖
- 陈勇
- 黄燕燕
- 何善亮
- 何德俊
- 侯晓蕾
- 倪福疆
- 刘兴平
- 刘玮
- 刘竟徽
- 刘运喜
- 吴佑华
- 吴昊天
- 吴道财
- 周全喜
- 周君雅
- 周琴
- 唐烈琼
- 唐琴
- 唐鸣
- 喻小琴
- 奚亚英
- 姜晓强
- 娜仁
- 孙元涛
- 孟庆甲
- 崔利玲
- 庄惠芬
- 张先锋
-
-
-
蔡菡;
陆艳
-
-
摘要:
本文从园本课程开发中的常见问题入手,围绕顶层设计、实践建构、全园推广这3个园本课程开发的必经阶段,结合S园园本课程开发的实例,探讨各阶段的侧重点及推进策略,包括:基于园情架构清晰的顶层设计,依托"发现—解决"问题的过程推动核心团队的课程研发,在全园常态化运作中促进课程不断更新、完善.
-
-
刘竟徽
-
-
摘要:
现如今,我国的教育在不断改革完善,历史课程要求体现时代性,时代性价值是高中历史教学的应然取向。当下高中历史教学存在着价值建构碎片化、课程内容“偏学术化”、课堂教学“泛娱乐化”、教学评价“去生活化”等问题。本文从价值体系的整体性建构、课程内容的进阶式建构、价值转化的学习化建构和价值评价的多维度建构四个方面阐述破解现实困境的路径,旨在坚持正确的思想导向和价值判断、以时代性价值引领历史教学。
-
-
王柏
-
-
摘要:
基于"教学双能"理念建构"三学课堂",教师要精心开发"学材",指导学生的学法,设计学生的学程。"教学双能"视野下的"三学课堂"的建构,能让课堂真正成为学生心智交流的智慧场、心灵滋养的情感场、灵性启迪的生命场。通过建构"三学课堂",能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养。
-
-
彭华国
-
-
摘要:
"立德树人"是高校的立身之本,也是教育工作者必须始终坚持和践行的初心使命.高等职业院校开展思想政治教育存在学校、教师、学生三个层面的误区,应重新审视立德树人的使命和内涵,明晰"立"什么"德"、定位"树"什么"人"的问题.要真正实现"立德树人"的"大思政"育人格局,需融合育人课程、整合育人渠道、组合育人队伍,将"立德树人"做深做实,同心同向同行重塑高职院校"大思政"育人新格局.
-
-
王柏
-
-
摘要:
基于"教学双能"理念建构"三学课堂",教师要精心开发"学材",指导学生的学法,设计学生的学程."教学双能"视野下的"三学课堂"的建构,能让课堂真正成为学生心智交流的智慧场、心灵滋养的情感场、灵性启迪的生命场.通过建构"三学课堂",能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养.
-
-
侯晓蕾;
陆佳佳
-
-
摘要:
"做数学"是数学生活化的一种方式,也是让生活数学化的一种方式。"做数学"能丰盈学生的数学体验,催生学生的数学发现,引领学生的数学学习建构。"做数学"契合了学生的认知心理,在学生的认知心理与抽象的数学知识之间搭建了桥梁。"做数学"不仅充分发挥了数学学科育人功能,更充分发掘了学生的数学学习潜质,促进学生素养的全面和谐发展。
-
-
许娟
-
-
摘要:
"大概念"位于"数学课程学习中心",蕴含着数学知识本质,牵引着数学知识结构。"大概念"有助于整合数学知识、培养学生思维、促进学习迁移。在数学教学中,教师要把握结构、追溯本源、抽取要素等,提取"大概念"、解读"大概念"。作为教师,要自觉地引导学生应用"大概念",用"大概念"建构知识、关联知识、简化知识等。寻找"大概念"、抽取"大概念"、解读"大概念"、应用"大概念"等将成为重塑师生教学的新原点和新样态。
-
-
吴昊天;
陈金龙
-
-
摘要:
马克思虽然没有专门和直接阐释民生问题的著述,也没有明确提出或使用民生的概念,但在马克思的唯物史观中,包含着丰富而深刻的民生思想,它既附着于对资本主义民生困苦的批判中,更融通于对未来理想社会美好生活的构想中.马克思的民生观以唯物史观为理论基础,认为具有主体能动性的“现实的人”是社会历史的主体,其根本构成是从事生产劳动的人民群众;民生是作为历史主体的“现实的人”即人民群众的实践构建,人民本位是其根本价值指向.
-
-
-
耿琳琳
- 《2018年“STS:理论与应用”学术研讨会》
| 2018年
-
摘要:
认知主义的设计观旨在从科学研究模式中寻找设计活动的确定性以把握设计规律.然而这种进路忽视设计的社会导向,因此在现实中难以有效实施.当设计方法论从认知主义范式转向STS范式时,就能将设计活动放到社会中去考察,从而揭示了设计活动的社会因素.STS视域下的设计方法论最初将设计视为一种社会建构,之后又将设计置于丰富的实践中去考察.设计方法论由认知主义设计观转向社会建构设计观,最终走向“实践建构”设计观.STS视域下的设计方法论的初衷并不是想要从本质上批判设计的科学性与自主性,而是为研究设计活动提供一种社会学分析的补充框架.