学生认知能力
学生认知能力的相关文献在1991年到2022年内共计137篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文136篇、会议论文1篇、专利文献61379篇;相关期刊88种,包括历史学习(高考)、天津教育、中学生英语等;
相关会议1种,包括第六届基础教育改革与发展论坛 等;学生认知能力的相关文献由147位作者贡献,包括吴希华、韩夏琴、丁志超等。
学生认知能力—发文量
专利文献>
论文:61379篇
占比:99.78%
总计:61516篇
学生认知能力
-研究学者
- 吴希华
- 韩夏琴
- 丁志超
- 严天慧
- 仇一红
- 代俊华
- 何妹
- 何琼
- 何鸿
- 侯春干
- 倪力3
- 刘可
- 刘春芹
- 刘月
- 刘杰
- 刘杰2
- 刘瑛
- 刘璇
- 刘芳
- 卓春英
- 史秀霞
- 司德平
- 向伏才
- 吕冰
- 吕勇
- 吴亚平
- 吴娜
- 吴彬彬
- 吴绍兰
- 吴通
- 周丽
- 周水根
- 周艳艳1
- 唐俊安
- 唐琴
- 姚懿菲1
- 孙宏
- 孙维新
- 孙蓉蓉
- 孟德璟
- 季希虎
- 宋海鸥
- 庞彦福1
- 廖艳艳
- 张丽娜
- 张云
- 张信耕
- 张旭如
- 张晓华
- 张晓清
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吴通
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摘要:
初中物理是以实验为载体的基础性、自然性学科之一,切实强化实验教学,让学生在实验中探索物理规律、感知物理魅力、认识物理内涵,是新课改下初中物理实验教学的基本育人倾向。而合作学习在初中物理实验教学中的实践与应用,则为学生开展合作交流、互动研讨,获得认知发展、素养塑造搭建了平台,铺设了道路。基于此,教师在落实初中物理实验教学指导时,应以切实践行合作学习为引领,落实实验方案设计,助力探究活动推进,发展学生认知能力,以达到提升初中物理实验教学效能,塑造学生核心素养的目的。
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戴锋
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摘要:
导学案是新课改下各学科、各学段教学领域应用比较普遍的一种教学工具,其不仅为学生预习、自学、实践提供了铺垫与助力,而且能满足不同学生的个性发展需要,进而达到切实提升教学的效能,更好促进学生认知能力发展的目的。处于小学阶段的很多学生,由于其心智发育尚不完善、健全、充分,且在学习方法、经验、能力上存在诸多缺憾。以致他们的数学学习离不开必要性认知工具的驱使与引领。而导学案则是建立在预设教学目标基础的必备引导方案,不仅方便了学生课前预习、课内自学、课后巩固的开展.
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孙宏
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摘要:
语文课本中有一些文章篇幅偏长,而教学课时有限;有一些文本内容过深,而学生认知能力有限,所以在教学中,有很多老师提出了“长文短教”的观点。结合我的教学实践,我认为“长文短教”,指的是在只有一两个课时的情况下对教学内容进行的特殊处理:先解决学生必须掌握的重点问题,其它问题暂时搁置。尊重课时安排要求,尊重学生的实际情况,选择学生最为需要的教学内容进行教学活动。坚持学有所得,不必在教学中面面俱到,这也是中学语文教学的常态。
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汤永海
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摘要:
在《义务教育小学科学课程标准》中,物质领域板块的“空气”单元出现了“空气能否被压缩”这一宏观分辨现象,运用了“从微观结构看物质形态变化”的图示教学法。引导学生认识物质特性,从微观结构来理解是一种必要的方式,即使在小学阶段也需要培养学生对物质微观世界的想象力。本文通过搜寻物质单元隐含微观结构的教学环节,整合宏观与微观的内涵关系,在学生认知能力的基础上,运用微粒运动图示教学法,引导学生用微观结构解释宏观现象,为学习物质科学打好基础。
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朱朝君
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摘要:
科学是小学教育体系中的重点学科,优质的科学教学能够促进学生认知能力、科学思维能力和实践能力的提升。现代社会对人才的动手操作能力要求较高,在此背景下,我国教育工作者对小学科学课程进行了不断调整与改善,并取得了很大的成就。
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徐晓玲
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摘要:
在当下,信息化时代中学英语教学设计失当现象较为严重,如目标设置不清、教学指令不明、活动脱离实际、忽视学生生活、疑难缺乏有效化解、注重知识技能而忽视文化内涵和任务设计不当超出中学生认知能力等。英语课堂教学设计作为规范性、操作性较强的实践活动,需要教师从教学全局、系统理论和促进学生全面发展等角度出发,通过熟悉和掌握课堂教学设计理论与方法、设计模式、操作程序和现代教育技术手段等,才能有效实现课堂教学目标。
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孟德璟
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摘要:
为有效提升高中地理课堂教学效率,教师应将视听资源运用在课堂教学中,使学生能够在视听资源的引导下,提高学习兴趣,整体化地提升学生认知能力。但结合当前高中地理课堂教学现状来看,教师在运用视听资源开展教学的环节中,运用操作不够完善,处理地理问题时缺乏实用性。因此,本文结合湘教版高中地理教学,分析阐述如何在课堂教学环节中高效利用视听资源,以期推动高中地理课堂教学的进一步完善。
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刘瑛
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摘要:
在初中语文教学中,教师需要针对教材内容、教辅资料和试题等进行生动而全面的解读,这样才能促使学生理解知识点。教师的文本解读能力直接影响学生学习进步程度,也是对教师专业素养和学生认知能力进行考核的重要途径。保证文本解读的精准性、高效性以及快捷性,有利于学生信息采集质量,使其在学习和解决问题等方面的优势更加突出。文本解读的方法很多,取得的效果也会存在差异性,具体需要教师结合文本难度、学生解读能力以及教学目标等因素,在综合考量的基础上。
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张萌萌
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摘要:
核心素养作为现代教育关注的热点,对教师教学工作的开展提出了全新的要求,教师既要帮助学生掌握基础知识,培养学习能力,树立学习态度,又要着眼于学生自身素质的提高,逐步引领学生建立必要的道德品质和学习素质。所以,强调基础知识多元化的传授方式,以及围绕道德与法治知识内容提高学生认知能力,帮助学生树立正确的学习观和价值观,才能真正发挥出道德与法治教育的功能。
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胡郑蓉
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摘要:
绘本以其生动的图画和简易的文字深受学生的喜爱,在培养学生认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力及情感发育等方面具有独特价值。绘本中贴近生活、富有想象的故事内容,可以引发学生的思考。在思考中,学生还能够结合自己的知识储备、生活经验等提出一些哲学问题,并尝试探究、解决。在绘本阅读教学中,教师不断培养和训练学生的哲学思辨能力,不仅能促进学生创造性思维的形成,还能够提升学生的语文素养。
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张旭如
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
"地理核心素养"是当下中学地理课程改革的热门话题之一,诸多理论和实践工作者对其内涵、内容、价值等进行了探讨.这些研究普遍是从地理科学的角度出发,以目标为导向,着眼于学生最终应该获得什么样的地理核心素养,而对于学生获得这些核心素养的途径及所能够达到的程度,则少有谈及.本文将从地理认知的角度,通过实证研究,探讨教学方式与学生核心素养的获得之间的关系,以期揭示地理核心素养的获得途径.