学生认知水平

摘要： 触感就是因接触而引起的某些反应。触感课堂就是学生通过一堂课的学习,借助触发多种感官、触及真实生活、触动深度思考、触摸灵魂深处等,引起学生身心思行的某些反应,让学生获得丰富的体验,从而能够提高学生认知水平、实践能力、思维能力和情意水平,进而提升学生学科素养的课堂。让学生获得丰富的体验,是初中道德与法治课程的追求之一,而打造触感课堂,就是丰富学生体验的重要举措。下面以教学“让家更美好”一课(统编教材《道德与法治》七年级上册第七课第三框题,以下简称“本课”)为例,探讨如何打造让学生有丰富体验的触感课堂。

摘要： 义务教育阶段物理课程注重从生活走向物理。教师应基于学生的生活经验,设计既符合教学逻辑又符合学生认知水平的学生实验,指导学生在实验中建立现象与知识的联系,从而形成对物理世界的基础认知。随着教育信息化2.0时代的到来,数字化实验系统和教学平台的融合应用为物理实验教学注入了新的活力。

摘要： 作中一种教学理念,“全景式”教学是以语文教材为载体,以新课标中“审美鉴赏与创造”培养目标为指导,通过多角度、多维度对文本进行系统性、全方位解读的过程。在此过程中,“全景式”教学充分调动各种教学资源,并依据学生认知水平和认知规律,对文本内在逻辑和外在表现进行重组、整理和归纳,最终实现学生综合素养的提升。一、《桃花源记》创作的基本概述(一)《桃花源记》创作时间概述关于《桃花源记》的创作时间,大概存在几种根据。

摘要： 2020年9月,武汉市高中信息技术教材统一更换为高中信息技术必修新教材。新教材试用至今,课堂逐渐出现两种倾向:一种是过度依赖教材教参,教学内容与学生认知水平脱节;另一种是仅选择教材中的部分内容,重复语法教学、操作教学,忽视学科大概念[1]。要想实现真正高质量的课堂,教师需要解决学生"多起点"、教学内容适配度低、教学资源匮乏等现实问题[2]。

摘要： 随着素质教育的改革与创新,如何将核心素养与基础教育进行有效的融合,已经成了现阶段教学的重要标准,同时有利于学生认知水平和学习能力的提升。在高中语文教学的过程中,核心素养显得尤为重要。为了培养学生的核心素养,进一步帮助学生更好地学习与发展,在高中语文教学的过程中,教师应该积极地转变传统的教学策略,围绕核心素养的相关问题进行分析,通过科学的引导与帮助提升学生的思维认知水平和综合能力。

摘要： 联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》将非物质文化遗产定义为:“被各群体、团体、有时为个人所视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识体系和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所。”随着我国课程改革的发展,基础教育得到了大力发展,而音乐作为基础课程,国家也在不断关注艺术发展的进程。音乐是世界的、也是民族的,民族音乐作为非物质文化遗产的同时,也被视为瑰宝。基于保护非物质文化视角,将广西山歌引入校园作为研究对象,结合过去山歌文化发展及在校园中的应用,如何将山歌引入校园,更好地传承下去。壮族地区素有“歌海”之称,其中最普遍的就是山歌,壮族山歌在民族音乐文化中尤具代表性,山歌文化进入广西中小学音乐教育的形式,一方面较大程度地保护和继承壮族山歌文化,同时提高当代学生认知水平和保护意识;深化对本民族音乐文化的理解,另一方面,他们可以通过自己的影响力,让更多的人了解壮族山歌,从而使壮族山歌这一文化遗产更好地传承下来。

摘要： 小学阶段是学生数学素养培养的关键期,也是学生养成数学学习能力的黄金期。我们应紧扣学生认知水平和思维特点,充分发挥情境教育优势,在形象化、生动化、童趣化情境创设中注重学生情感体验,培养学生数学兴趣;在生活化情境中启迪学生思维,培养学生数学思维能力。这些应成为情境教育中培养学生数学素养的关键。

摘要： 1新授课按教材的编排进行教学新授课阶段单元教学的应用受到限制,这主要与学生认知水平、知识结构、核心素养有限等因素有关。笔者所在地区使用2019年人教版教材,这个版本的教材设计合理,内容层层推进,注重科学史教学,有利于学生系统地掌握知识,培养核心素养。因此,笔者认为新授课阶段按照教材的编排进行教学是合理的.

摘要： 作为思维活动基本单位的数学概念揭示了现实世界空间形式与数量关系本质属性,是推导数学定理、法则的逻辑基础,是建立数学知识网络的基本要素,也是解决数学问题的基础与前提.让学生经历数学概念的形成过程,准确把握数学概念的内涵与外延,既是学生系统掌握知识的需要,也是思维培养不可或缺的有效载体.具体到操作层面,针对初中学生认知水平,追求自然而有深度的概念教学是开展数学概念教学的有效手段,我们可以从以下四个方面着手。

摘要： 在统编教材中,语文园地是安排在每一单元结束部分的教学内容,从总结学习的角度承担着强化知识积累、丰富教学内容,认识语言现象、发现语言规律,重视实践运用、促进表达提升等教学目标任务。语文园地有一些固定栏目,如交流平台、字词句(段)运用、日积月累等,这些栏目的训练内容与要求都与所在单元的语文要素学习目标紧密结合,也与学生认知水平和学习能力相匹配。因此,在语文园地教学中,教师要以固定栏目训练为抓手,让学生借助适宜的策略巩固所学习的知识。

摘要： "鸡兔同笼"是小学数学教材中的一个经典内容.此内容教学时有多种教学设计,或力图渗透多种数学思想,或着力突出一种数学思想.但是,这些教学设计却因为一个重要理念的缺失,较难获得实际的教学效果.有意义的教学设计,其核心要素应当是"切合实际",即切合课堂教学的实际意义,切合教材编排的实际状况,切合学生认知的实际水平.

摘要： "鸡兔同笼"是小学数学教材中的一个经典内容.此内容教学时有多种教学设计,或力图渗透多种数学思想,或着力突出一种数学思想.但是,这些教学设计却因为一个重要理念的缺失,较难获得实际的教学效果.有意义的教学设计,其核心要素应当是"切合实际",即切合课堂教学的实际意义,切合教材编排的实际状况,切合学生认知的实际水平.

摘要： "鸡兔同笼"是小学数学教材中的一个经典内容.此内容教学时有多种教学设计,或力图渗透多种数学思想,或着力突出一种数学思想.但是,这些教学设计却因为一个重要理念的缺失,较难获得实际的教学效果.有意义的教学设计,其核心要素应当是"切合实际",即切合课堂教学的实际意义,切合教材编排的实际状况,切合学生认知的实际水平.

摘要： "鸡兔同笼"是小学数学教材中的一个经典内容.此内容教学时有多种教学设计,或力图渗透多种数学思想,或着力突出一种数学思想.但是,这些教学设计却因为一个重要理念的缺失,较难获得实际的教学效果.有意义的教学设计,其核心要素应当是"切合实际",即切合课堂教学的实际意义,切合教材编排的实际状况,切合学生认知的实际水平.

摘要： "鸡兔同笼"是小学数学教材中的一个经典内容.此内容教学时有多种教学设计,或力图渗透多种数学思想,或着力突出一种数学思想.但是,这些教学设计却因为一个重要理念的缺失,较难获得实际的教学效果.有意义的教学设计,其核心要素应当是"切合实际",即切合课堂教学的实际意义,切合教材编排的实际状况,切合学生认知的实际水平.

摘要： 本发明公开了一种面向学生认知过程的认知诊断方法，包括以下步骤：构建知识点和习题的多粒度表示模型、构建学生节点的学业状态表示模型、学生节点的认知诊断分析。本发明能使用知识图谱的方法多粒度地表示学生的学业状态，从而能针对学生处于不同的认知过程，根据学生的答题情况分析学生对应知识点的掌握程度。

摘要： 本发明公开了一种基于体素水平脑功能信息的认知活动状态分类系统和方法，利用fMRI脑功能连通性方法对同一参数条件下组中每个被试的功能磁共振数据单独进行功能信号分离，获得每个被试对应与特定阈值条件下fMRI数据中的激活体素；根据每个被试对应的激活体素位置，计算出所有被试的共同激活体素位置，构建每个被试对应于上述共同激活体素位置的功能连接信息矩阵；根据每个被试的功能连接信息矩阵，计算出所有被试在特定阈值条件下的共同功能连接位置，进而以每个被试对应该位置的功能连接信息作为输入特征样本，借助机器学习的方法对各种认知活动状态进行分类和分析。本发明具有对认知活动状态进行精确分类，且精确获取脑信息的优点。

摘要： 本发明属于教育数据挖掘技术领域，公开了一种多步分层的学习者认知水平挖掘方法及系统，结合布鲁姆认知领域目标分类及认知心理，构建试题‑知识认知水平矩阵P，综合学习者知识认知水平矩阵和试题‑知识认知水平矩阵构建学习者理想答题矩阵，利用极大似然估计挖掘学习者知识掌握候选集合；对候选集合内元素的全局期望进行综合判断，获取学习者最终的知识认知水平，并将结果使用雷达图可视化输出。本发明通过挖掘出学习者的知识认知水平后，利用雷达图反馈给学习者的挖掘结果将更加直观、通俗易懂，辅助学习者及时调整学习方案；模型挖掘出的试题隐参数可以评估组成此次测试的试题质量，提高了测试准确性与可信度。

摘要： 本发明的目的是提供一种认知水平评估系统、认知水平评估方法和程序，其可以实现基于被检者在生活的一个场面的行为来评估被检者的认知水平。认知水平评估系统(1)包括检测器(141)和认知水平评估器(143)。检测器(141)被配置为检测被检者在如厕空间(5)中的行为。认知水平评估器(143)被配置为基于检测器(141)的检测结果来评估被检者的认知水平。

摘要： 本发明属于个性化学习技术领域，公开了一种融合学习认知要素的可解释知识认知水平挖掘方法及系统，包括：构建学习资源‑作答反应矩阵和学习资源‑知识点矩阵，估计基于认知诊断模型的失误和猜测参数；获取包含学习者对潜在知识点的总体掌握状态的特征向量；融入基于认知诊断模型的失误和猜测参数，得到新的特征向量，预测学习者在特定学习资源上的作答表现；获取知识增长向量、学习者对知识点的遗忘程度以及记忆强化程度，综合更新学习者与学习资源交互后的知识状态。本发明提出的融合学习认知要素的可解释知识认知水平挖掘方法比传统知识认知水平挖掘方法更有效。

摘要： 基于布鲁姆认知分类理论的深度神经网络认知水平评价模型是属于深度学习领域，应用于在线教育过程中对学生的认知水平自动评价。该模型基于课堂文本交互数据，以布鲁姆认知分类理论为认知水平分析框架，构建了一种深度神经网络模型用于在线学习的认知水平自动评价，更好地开展在线学习的过程性评价。用注意力机制来捕获交互文本中每个词语对认知水平评价结果的不同贡献度，对于贡献度较大的词语赋予更高的权重，从而达到更好的模型评价效果。所达到的技术效果是本方法比传统的方法能够更充分的利用学习过程中产生的文本数据，挖掘其更深层次的语义信息。

摘要： 本发明公开了一种面向学生认知过程的认知诊断方法，包括以下步骤：构建知识点和习题的多粒度表示模型、构建学生节点的学业状态表示模型、学生节点的认知诊断分析。本发明能使用知识图谱的方法多粒度地表示学生的学业状态，从而能针对学生处于不同的认知过程，根据学生的答题情况分析学生对应知识点的掌握程度。

摘要： 本申请涉及一种认知行为水平的确定方法、装置、计算机设备和存储介质。所述方法包括：接收用户输入的事件语句、想法语句、情绪语句和行为语句；获取输入的事件语句与设定的标准事件语句的相似度、输入的想法语句与设定的标准想法语句的相似度、输入的情绪语句与设定的标准情绪语句的相似度以及输入的行为语句与设定的标准行为语句的相似度；根据输入的事件语句与设定的标准事件语句的相似度、输入的想法语句与设定的标准想法语句的相似度、输入的情绪语句与设定的标准情绪语句的相似度以及输入的行为语句与设定的标准行为语句的相似度确定用户的认知行为水平。上述方法能够通过自动化识别的方式确定用户的认知行为水平。

摘要： 本发明提供了一种用于提高学习能力和精神集中度的系统，所述系统包括：(a)跟踪个体的一个或多个感官的传感器；和(b)具有AI模块的计算机化读写和认知跟踪系统，该系统将从所述传感器获得的数据与预先存储的大数据进行比较，并基于该比较确定所述个体的注意力水平，以及随后确定是否需要(或不需要)所述显示屏幕中的修改和/或生物反馈来提高个体专注力/注意力。本发明还提供了一种使用这种系统来提高学习能力的方法。

摘要： 本发明公开了一种基于模糊算法的学生认知水平的测试评定系统，包括：教师存题模块、学生动态题目推荐模块、测试结果分析模块、数据库模块；所述教师存题模块，用于教师存入题目信息；所述学生测试模块,用于学生认知水平测试；所述动态题目推荐模块，用于学生在学生测试模块做题的过程中安排题目的呈现顺序；所述测试结果分析模块，对学生的做题结果进行分析，通过模糊算法确定学生的认知水平；所述数据库模块，用于题目信息和学生测试结果数据的存储。本发明可以依据题目的等级、难度和学生题目答案的正确与否来实现测试题目的快速精确的动态推荐，减少学生认知水平判定的做题数量，提高学生认知水平判定的准确程度。