学生自学
学生自学的相关文献在1959年到2022年内共计1566篇,主要集中在教育、常用外国语、体育
等领域,其中期刊论文1560篇、会议论文2篇、专利文献21636篇;相关期刊570种,包括云南教育:小学教师、四川教育、雅安职业技术学院学报等;
相关会议2种,包括中国生物化学与分子生物学会中医药生物化学与分子生物学分会2010年学术年会、第二届中国学校体育科学大会等;学生自学的相关文献由1630位作者贡献,包括蒯福棣、无1、王华等。
学生自学—发文量
专利文献>
论文:21636篇
占比:93.27%
总计:23198篇
学生自学
-研究学者
- 蒯福棣
- 无1
- 王华
- 王静
- 郭根福
- 倪高文
- 刘艳
- 卓秀美
- 卜骥
- 卢华清
- 印金霞
- 叶进
- 吕红
- 吴洪成
- 吴继敏
- 周彩霞
- 周武
- 周淼源
- 周琴
- 孔凡升
- 孙肇明
- 孟昭祥
- 崔明
- 左成鸿
- 幸海华
- 廖念
- 张丽萍
- 张健
- 张克俭
- 张帆
- 张敏
- 张春梅
- 张朝霞
- 张森
- 彭晶
- 彭泽平
- 徐书娥
- 徐平
- 施冬梅
- 曹媛
- 李海燕
- 李秀梅
- 李苗庆
- 李莹
- 李西伦
- 李长权
- 杨健
- 杨兆平
- 杨娟
- 杨礼艳
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段奇
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摘要:
“自导式”教学是指在信息技术支持下,教师课前精心引导学生自学,课中精准指导学生自主学习的教学方式。它以学生为中心,以分段式自主学习为核心,以精准导学为关键,以学习“四单”--预学指导单、预学效果检测单、课堂巩固训练单、课后作业单为支架,培养学生的自主学习、自我管理、合作、创新等关键能力。
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汪文龙;
尚建军
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摘要:
高中阶段的古诗往往是教师教学的难点,尤其是那些需要大量旁证资料和辅助诗篇才能真的读懂的诗篇,更是让教师觉得难上加难。传统的教学方式通常有三种:一是教师带着学生一首一首地学;二是放手让学生分组自学,查资料、做汇报;三是教师讲一部分,学生自学一部分。
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张菲
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摘要:
所谓“学讲方式”,是一种“以学定教”的教学方式,这种教学方式主要是以学生自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式。在高中生物教学中,教师让学生边学边讲,调动学生自主学习的积极性和主动性,进而提高生物课堂教学的效率。学讲方式的核心就是“学进去,讲出来”,它主要有六个基本环节,即:学生自学、小组讨论、交流展示、质疑反馈、检测反馈、小结反思。这六个环节都必须在我们教师的指导下完成。这种教学方式是把课堂主动权交还给学生,使课堂真正成学生学习的主阵地。对学生当下的高中生物课学习和将来学生的成人成才都有很大的帮助。在这种模式下,学生可以高效地进行自主学习和合作学习;对于学生学习过程中的疑问,学生可以求助于同学,通过同伴互助的方式来解决问题。这样能够使学生强化所学知识,提升自身对知识的应用能力。
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谢沁绯
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摘要:
“双减”背景下,要求课堂教学减负增效,这对教师的教学设计能力提出了更高的要求。如何解决教师的统一教学与学生个别差异之间的矛盾,是当前小学数学教学所面临的难题。要解决这一矛盾,教师可以在教学中采用分层递进式教学法。“分层”就是根据学生学习基础、学习能力等的差异对他们进行分层,“递进”就是根据学生的不同水平设置阶梯状学习目标,并据此创设教学活动,让学生能循序渐进地向最近发展区迈进,走持续化发展道路。分层递进式教学法是在教师引导下发挥学生的主观能动性,由学生自学、教师精讲、师生互动或生生互动、分层练习等几个环节构成。
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董红峰
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摘要:
学生因活动而主动,课堂因活动而扎实、高效、生机盎然。笔者基于一节初中数学课堂案例,结合活动式训练课型的实践经验进行分享。根据教学内容设计课堂教学活动。一是导入活动。学生自学解一元一次方程知识,尝试做课堂练习,并进行展示。二是探究活动。教师提出,让学生当“小老师”,进行练习批改,指出错误并更改。三是内化活动。通过学生的展示及“小老师”的批阅,展开小组讨论.
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李学华
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摘要:
所谓“学讲方式”就是指让学生“学进去”“讲出来”,它主要有六个基本环节,即:学生自学、小组讨论、交流展示、质疑反馈、检测反馈、小结反思。这六个环节都必须在我们教师的指导下进行完成。这种教学方式是把课堂主动权交还给了学生,使课堂真正成了学堂。对学生当下的生物课学习和将来学生的成人成才都有很大的帮助。在这种教学模式下,学生可以高效地进行自主学习和合作学习;对于学习过程中的疑问,学生可以求助于同学,通过同伴互助的方式来解决问题。能够使学生强化所学知识,提升自身对知识的应用能力。
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黄又绿
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摘要:
在教学管理中,我们发现在课堂上,往往是教师讲得多、学生主动学的少。在家庭中,往往是学生自学少、家长辅导少。如何通过改变教学结构,改变教师的教学行为,教会学生自主学习,以创新管理来撬动课堂变革呢?我们开展了两项教学改革:微课助学和微练招。微课助学明确学习目标,设计分类微课。第1类重点导学微课:把教学重点精心设计、生动呈现,为后20%学生服务,回家后可反复学习。同时倒逼教师认真备课,因为思考微课设计时需要对教学目标和关键问题再三斟酌。
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张菊
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摘要:
鉴于传统教育模式难以适应当前教育发展新形势,本文从教师导学和学生自学角度出发,着重介绍“互联网+”模式下动态发展的工科院校英语教学过程系统。该系统将英语学习分为教学、管理、检测与评估三个子系统,以立体化教材为载体,将网络监控与人工智能分析技术相结合,创建教学子系统,通过构建学生眼动行为分类模型,利用管理子系统监督学生学习行为。基于此,构建学生基本信息与考评信息集合,从课堂表现、任务参与、学习成绩及社会表现等方面生成学生综合评价结果,从而完成新形势下英语教学过程系统的构建。
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顾丽琴
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摘要:
1引言“复数的三角表示”是人教A版(2019年)高中数学必修第二册的选学内容,主要包含复数的三角表示式和复数乘、除运算的三角表示及其几何意义两部分.这个内容是新教材的新增内容,且不列为考试命题的范围,基于此许多教师认为不教也罢,或让学生自学.但笔者以为,既然是教材内容,就都有教的必要.对此笔者谈几点认识,供大家参考.
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郭静;
崔存岭
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摘要:
如何开展研究性教学是教师共同关注的问题。现今学界对"研究性教学"的概念解读主要有五种,分别是"教学理念说""教学过程说""教学模式说" "探究说""活动说"。这些概念解读大都以学生为中心,从学生个体出发,把发挥学生主体能动性放在教学活动的首位,引导学生以研究的态度对待书本知识;。在这五种概念解读中,"活动说"最能展现研究性教学的精髓,既能将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学相结合,也能将教科书、课程标准与其他资源整合形成和谐、统一的教学。研究性教学既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用。