学生提问
学生提问的相关文献在1980年到2022年内共计1115篇,主要集中在教育、常用外国语、中国文学
等领域,其中期刊论文1114篇、会议论文1篇、专利文献19615篇;相关期刊555种,包括云南教育:小学教师、湖南教育(上旬刊)、教育实践与研究等;
相关会议1种,包括甘肃省化学会第二十四届年会暨第六届甘肃省中学化学教学经验交流会等;学生提问的相关文献由1110位作者贡献,包括张侗、何月丰、于海燕等。
学生提问—发文量
专利文献>
论文:19615篇
占比:94.62%
总计:20730篇
学生提问
-研究学者
- 张侗
- 何月丰
- 于海燕
- 孙敬彬
- 张家
- 赵劲松
- 邓媛媛
- 顾志能
- 丁华
- 佚名
- 俞亚
- 兰德年
- 关杰
- 刘京莉
- 刘军
- 刘燕梅
- 刘艳军
- 卢爱军
- 印九兵
- 向正明
- 吕吉尔
- 吕菲
- 周晓玲
- 姚淑娟
- 孙启民
- 孙洁
- 宋振韶
- 崔国明
- 庄艳
- 张凤琴
- 张剑华
- 张婧
- 张巍娜
- 张斌
- 张永芳
- 张燕平
- 张艳茵
- 彭国庆
- 戚文静
- 曾昭治
- 李兵
- 李玉霞
- 李玲
- 李秀珠
- 李芸英
- 杜云天
- 杨小洋
- 杨香清
- 林小场
- 林长征
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卢衍黄
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摘要:
2020年12月在福建厦门举办的"第二届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动"中,一教师上《卖火柴的小女孩》不断向学生提问,每一句话都是提问,但是学生全都可以一致的回答。温儒敏教授在视频中点评时直言:"我想我们不要那么多提问,提一些大家可能不太懂的,全部都是懂的,还提问什么呢?"
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成岑
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摘要:
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在阅读教学中,要重视培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力,从多个角度出发去解读文本,引导学生进行阅读反思,这是有利于提升小学生阅读效率和阅读能力的。一、阅读反思教学的重要价值在传统的阅读教学中,教师根据课文内容创设情境,教师会向学生提问.
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金志新
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摘要:
加拿大教育家迈克尔·富兰将深度学习定义为“在现实世界中创造和运用新知识”。深度学习是学生能动、深入地参与教学的过程,能关注逻辑与推理,会归纳、会探究、会表达。深度学习的载体是对话学习、合作学习。深度学习,不是从传授特定的知识开始,而是从揭示问题开始。因此,教师创设问题情境,引发学生提问,学生围绕问题思考,寻求解决问题的方法,教师据此判断学生学习的状况,并不断改进和完善教学内容。
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查秀琴
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摘要:
发现问题、提出问题不仅仅是一种学习形式,更是一种数学学习的目标。我们的教学应以学生问题为起点,通过学生自主提出问题来撬动以“教”为中心的课堂,优化课堂生态。教师要重视学生提问能力的培养,重视对学生提问方法的指导。可以采取“学前问——鼓励学生在预习中提问”“学中问——引导学生生成问题”“学后问——让学习持续发生”的策略,将培养学生的提问能力贯穿在整个教学当中。
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廖洪玉
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摘要:
在当前的小学语文阅读教学活动中,依然存在一些问题,教师还是习惯于通过单方面讲解、示范来开展阅读教学活动,师生之间缺乏真正的互动、沟通,导致学生在阅读活动中很容易分散注意力,无法达到理想化的阅读教学效果。针对以上问题,在小学语文阅读教学活动中,教师要注重课堂提问,通过课堂提问来展示文本中的主要问题、聚焦关键词句,引导学生合作探究、自主思考,提升小学生的阅读能力、思维能力、实践能力,最大程度提高小学语文阅读教学活动的有效性。同时,在课堂提问过程中,教师要凸显学生的主体学习地位,学生应多发表观点、多提出想法,这样才能营造融洽的阅读氛围,增强学生的阅读体验、学习体验、情感体验,提升小学生的综合素质。
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杨蕾
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摘要:
文章围绕以学生提问为线索设计的教学结构,探讨了如下内容:首先,分析了学生提问在语文教学中的作用和价值;其次,阐述了基于学生提问的语文教学原则;最后以《鱼游到了纸上》作为教学案例,提出了一些实践应用策略,以期为学生提问教学研究提供素材参考。
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徐鹏飞
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摘要:
只有善于提问,才能让学生以自己的提问为依托不断探究并解决问题,才能切实培养学生的提问能力和问题解决能力。根据语文课程标准强调的“教师应该指导学生提问,鼓励学生提问”,语文教师应该转变自身的教学思想,明确教学指向,以教材为立足点,分析学生学情后关注学生提问能力的培养。一、做好问题记录,明确提哪些好问题在日常教学中,教师应该发散学生思维,凸显学生主体,让其自由说出自己的疑惑,只要与教材知识相关,不限问题的形式、题材。
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汤燕利;
张斌
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摘要:
课前所思"认识乘法"是学生在学习了百以内数的加减法和连加之后安排的学习内容,是学生首次接触乘法。乘法是加法中一类特殊算式的提炼,是相同加数和的简便运算。对乘法意义的理解,是学习乘法计算、用乘法解决问题和除法等后续众多知识的基础,其重要性不容小觑。该课比较常见的教法是按教材的编排方式,提供相同数连加的情境,让学生感知相同数连加的特征.
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高宇
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摘要:
问题能够驱动学生学习,提问的主体可以是教师也可以是学生。教师提问能够带动学生去思考,学生提问能够使教师的教学更具针对性。其中,问题驱动在化学教学中发挥了巨大的作用。一、采用情景式问题驱动的方法问题和情景的关系非常密切,教师可以从生活情景、应用情景出发,延伸出与化学相关的问题。教师也可以收集学生在课堂上提出的问题,构建出具体的化学教学情景。总之,情景的构建有利于问题的发生,问题的提出有利于情景的强化,化学问题是学科课堂强有力的支撑体。