学校氛围
学校氛围的相关文献在1994年到2022年内共计112篇,主要集中在教育、心理学、神经病学与精神病学
等领域,其中期刊论文110篇、会议论文2篇、专利文献5075篇;相关期刊92种,包括中小学心理健康教育、现代教育管理、中国特殊教育等;
相关会议2种,包括第二届全国教育实证研究专题论坛、北京教育科学研究院2015年学术年会等;学校氛围的相关文献由173位作者贡献,包括刘在花、毛亚庆、于家宁等。
学校氛围
-研究学者
- 刘在花
- 毛亚庆
- 于家宁
- 刘军
- 叶稳安
- 吴雪枫
- 周云
- 张森
- 李霓虹(翻译)
- 欧丽娅
- 毋改霞
- 王建宏
- 王晨娅
- 王树涛
- 翟静丽
- 耿国侠
- 邓慧华
- 马娜
- 龙小花
- 龙德芳
- B·L·威尔逊
- GAO Bingcheng
- H·D·考比特
- J·韦伯
- ZHANG Jun
- 严敏
- 任保菊
- 伦玉洁
- 何二林
- 何侃
- 何秋萍1
- 侯玉雪
- 倪亚静
- 冀雯飞
- 刘亚鹏
- 刘思硕
- 刘次林
- 刘祖强(译)
- 刘艳虹
- 刘长海
- 卢飞斌
- 厉墨龙
- 叶晓梅
- 吕玉敏
- 吕芙萍
- 吴曦
- 吴海琼
- 吴礼沐1
- 周健颖
- 周卫东
-
-
张森;
毛亚庆;
李明蔚
-
-
摘要:
教师社会情感能力是指教师理解和管理情感,成功地解决问题,在家庭、学校和社会做出适当行为的能力。它对教师个人发展和学生社会情感能力提升都起着重要作用。对北京、深圳、北戴河等地1814名教师的研究发现,教师社会情感能力水平较高,但各维度发展并不均衡;学校氛围对教师社会情感能力的影响较为突出,其解释力度高于教学效能感、师生关系、变革型领导和教师社会情感信念。性别、教龄、学历和是否担任班主任等个体因素可在不同程度上影响教师社会情感能力。营造积极、友善、支持性的学校氛围,提供专门的社会情感能力培训是促进教师社会情感能力发展的重要路径。
-
-
蒋帆;
姚昊
-
-
摘要:
基于PISA 2018中国四省市数据,对家庭背景、学校氛围与学生抗逆力的影响机制进行分析。研究发现,对标OECD国家进行比较,中国四省市抗逆力表现略低于国际水平;家庭背景层面,家庭文化资本和经济资本对学生抗逆力提升更有效,而家庭社会资本则无显著影响;学校层面,学校氛围能显著正向影响学生抗逆力;学校氛围和家庭背景对学生抗逆力的作用机制是"相互加强"的效应;家庭背景对学生抗逆力影响的贡献份额相对较小,学校氛围能够更有效解释学生抗逆力形成。此外,就影响的异质性而言,相对于城市学生,提升学校氛围对促进农村学生抗逆力的边际效益更高;提升家庭文化资本、营造良好学校氛围对抗逆力处于中高水平学生更有效;家庭背景和学校氛围对学生抗逆力水平提升均存在门槛效应,家庭背景提升效果遵循边际效益递减规律,学校氛围提升效果遵循边际效益递增规律。建议政府要加大对农村地区学生抗逆力教育投入,建立农村学生抗逆力培育支持系统,提高家庭教育水平,多措并举提高弱势家庭父母文化资本,将营造宜人的学校氛围作为学校评估的重要指标。
-
-
杨传利;
青晨;
黎玉兰;
吕玉敏
-
-
摘要:
为了解学校氛围对西部农村留守儿童校园欺凌的影响,本研究以我国西部农村地区的3569名留守儿童为样本进行问卷调查,考察社会情感能力在学校氛围与学生校园欺凌之间的中介作用。研究结果显示:学校氛围与留守儿童的校园欺凌存在着显著的负相关关系,与留守儿童的社会情感能力存在显著的正相关关系,留守儿童的社会情感能力在学校氛围与学生校园欺凌之间发挥着部分中介作用。为此,学校管理者应从改善学校中的物理环境、学习环境、同伴关系以及外部环境四个方面着手,营造支持性的学校氛围,以此提高留守儿童的社会情感能力,降低他们遭受校园欺凌的可能性。
-
-
李振宇
-
-
摘要:
为了探究学校氛围和教师专业实践如何影响教师自我效能感,该研究基于TALIS 2018上海教师数据,最终分析样本量为3941,采用结构方程建模的方式进行数据分析。研究发现:学校氛围对教师自我效能感有显著的正向预测作用,教师专业实践对教师自我效能感也具有显著正向预测作用,同时,学校氛围对教师专业实践也有积极正向影响,教师专业实践在学校氛围对教师自我效能感的影响过程中起到中介作用。特定间接效应分析结果表明,教师专业实践两个子维度在师生关系(属于学校氛围子维度)对教师自我效能感的影响过程中起到的总的中介作用显著大于教师专业实践两个子维度在教师感知到的纪律氛围(属于学校氛围子维度)对教师自我效能感的影响过程中起到的总的中介作用。由此,学校应该组织和开展一些有利于增进师生关系的学校活动,同时教师本身也应该积极和学生建立良好的师生关系。此外,学校和教师要采取措施营造良好的课堂氛围,教导学生遵守课堂纪律。最后,教师之间应该加强沟通,交换意见,增强教师之间的合作。
-
-
姜冠群;
邵雯;
孙名谣;
黄显涵
-
-
摘要:
通过对重庆市2873位小学教师的调查,证明了学校氛围如何通过教师的自我效能感来影响教师的焦虑情绪。向教师发放涉及学校氛围、教师情绪、教师自我效能感的问卷,使用spss26、amos26软件对数据进行分析,结果显示:合作、师生关系、教学创新显著正向影响教师自我效能感;合作、学校资源、参与决策显著负向影响教师焦虑,教学创新显著正向影响教师焦虑;教师自我效能感显著负向影响教师焦虑;在合作、师生关系、教学创新对教师焦虑情绪的影响路径中,自我效能感起到中介作用。因此,学校需要改善资源条件,鼓励教师参与学校决策,搭建完备的合作交流体系,把握教学创新的限度,提升教师的民主教育思想,以此提高教师自我效能感,缓解教师焦虑。
-
-
何二林;
叶晓梅;
毛亚庆
-
-
摘要:
学校氛围是影响留守儿童校园欺凌的重要因素,积极的学校氛围是建设安全校园的重要保障。以6176名西部小学生为样本,考察校园欺凌的影响因素及作用机制,结果显示:整体上看,积极的学校氛围能够减少留守儿童的校园欺凌状况,其中同伴关系环境能显著降低留守儿童的言语欺凌、财务欺凌和身体欺凌状况。同时学校氛围的影响效应在单亲外出和双亲外出的留儿童群体中呈现显著差异,单亲外出留守儿童的亲子支持环境能显著降低言语、财务以及身体欺凌。进一步发现积极的学校氛围能增强留守儿童的校园归属感,进而减少留守儿童的校园欺凌现象。因此,学校要建立友好的同伴关系,培养和谐的师生关系,形成紧密的亲子关系,建设预防校园欺凌安全的学校物理环境,完善防治校园欺凌的家校合作与社区监护机制,减少校园欺凌。
-
-
韩鑫强;
徐前;
肖军虎
-
-
摘要:
本研究探讨学习力与学校氛围对新手教师职业认同的组态效应。采用中小学教师学习力量表、学校氛围量表与教师职业认同量表对426名新手教师进行问卷调查。发现:①存在3类组态实现高职业认同,分别为环境缺失型、意志力可缺失型与学习力—环境缺失型;②学习力各维度中,原动力和迁移力是实现高职业认同更重要因素;③学校氛围各维度中,组织管理是实现高职业认同更重要因素。结论:学习力与学校氛围较低时依然可实现高水平职业认同。
-
-
闭武艳
-
-
摘要:
教室作为教学工作开展的核心场所,其整洁、明亮、美观和安全无疑将会对创造一个良好的学习氛围至关重要;班级作为教书育人的基础单位,其向心力乃是一股强大的无形之力,对每一个学生的发展起着巨大的作用.我校在硬件上投入大量资源提高教室环境,在软件上多管齐下建设班级精神文明,成效显著.
-
-
于家宁
-
-
摘要:
学校氛围是影响学生学业成就的重要因素.本研究基于PISA2018中国四省市的最新数据,采用多层线性模型,探究学校氛围因素对学生阅读素养的影响.研究结果表明,学生层面的学校归属感,感知的课堂秩序、教师指导,对学校的态度和成就动机对阅读素养有显著影响.学校层面的课外活动资源、学校社经地位、学生行为、师资力量对学生阅读素养有显著影响.班级纪律对阅读素养的影响存在校间差异,而学校层面的变量对课堂秩序影响阅读素养的调节作用不显著.
-
-
于家宁
-
-
摘要:
学校氛围是影响学生学业成就的重要因素。本研究基于PISA2018中国四省市的最新数据,采用多层线性模型,探究学校氛围因素对学生阅读素养的影响。研究结果表明,学生层面的学校归属感,感知的课堂秩序、教师指导,对学校的态度和成就动机对阅读素养有显著影响。学校层面的课外活动资源、学校社经地位、学生行为、师资力量对学生阅读素养有显著影响。班级纪律对阅读素养的影响存在校间差异,而学校层面的变量对课堂秩序影响阅读素养的调节作用不显著。
-
-
王玥;
赵丽娟;
许志星
- 《北京教育科学研究院2015年学术年会》
| 2015年
-
摘要:
本研究对20155名五、八年级学生进行了问卷调查,探讨了学生学校生活满意度与课业负担感受、学校氛围之间的关系.本研究参考PISA项目,采用学生知觉的师生关系及校长知觉的学生士气、教师士气、学生消极行为、教师负面状态来考察学生和校长对学校氛围的评价.结果发现:(1)课业负担感受对学校生活满意度有显著的消极影响作用;(2)课业负担感受对学校生活满意度的负向影响作用,随学生知觉的师生关系和校长知觉的学生士气的变好而减弱,随校长知觉的学生消极行为的变多而增强;(3)校长知觉的教师士气和教师负面状态在课业负担感受对学校生活满意度的影响中不起调节作用.研究结论对提高学生对学校生活的满意度具有重要的参考价值.
-
-
鞠玉翠;
梁磊
- 《第二届全国教育实证研究专题论坛》
-
摘要:
本研究首先是综合采用文献分析法、德尔菲法、开放式访谈法编制学校道德氛围测评框架;其次是参照已有的经典量表,结合中国中小学实际情况,编制学校道德氛围量表;最后选取东部地区中小学生有效样本1000位,用AMOS17.0对量表进行验证性因素分析.研究发现:学校道德氛围可从正义和关怀两个取向测得;学校道德氛围的正义取向,可由“公平”、“民主”、“规范”、“诚信”四个量度测得;学校道德氛围的关怀取向,可由“尊重”、“帮助”、“理解”、“宽容”、“归属”五个量度测得.
-
-
鞠玉翠;
梁磊
- 《第二届全国教育实证研究专题论坛》
-
摘要:
本研究首先是综合采用文献分析法、德尔菲法、开放式访谈法编制学校道德氛围测评框架;其次是参照已有的经典量表,结合中国中小学实际情况,编制学校道德氛围量表;最后选取东部地区中小学生有效样本1000位,用AMOS17.0对量表进行验证性因素分析.研究发现:学校道德氛围可从正义和关怀两个取向测得;学校道德氛围的正义取向,可由“公平”、“民主”、“规范”、“诚信”四个量度测得;学校道德氛围的关怀取向,可由“尊重”、“帮助”、“理解”、“宽容”、“归属”五个量度测得.
-
-
鞠玉翠;
梁磊
- 《第二届全国教育实证研究专题论坛》
-
摘要:
本研究首先是综合采用文献分析法、德尔菲法、开放式访谈法编制学校道德氛围测评框架;其次是参照已有的经典量表,结合中国中小学实际情况,编制学校道德氛围量表;最后选取东部地区中小学生有效样本1000位,用AMOS17.0对量表进行验证性因素分析.研究发现:学校道德氛围可从正义和关怀两个取向测得;学校道德氛围的正义取向,可由“公平”、“民主”、“规范”、“诚信”四个量度测得;学校道德氛围的关怀取向,可由“尊重”、“帮助”、“理解”、“宽容”、“归属”五个量度测得.
-
-
鞠玉翠;
梁磊
- 《第二届全国教育实证研究专题论坛》
-
摘要:
本研究首先是综合采用文献分析法、德尔菲法、开放式访谈法编制学校道德氛围测评框架;其次是参照已有的经典量表,结合中国中小学实际情况,编制学校道德氛围量表;最后选取东部地区中小学生有效样本1000位,用AMOS17.0对量表进行验证性因素分析.研究发现:学校道德氛围可从正义和关怀两个取向测得;学校道德氛围的正义取向,可由“公平”、“民主”、“规范”、“诚信”四个量度测得;学校道德氛围的关怀取向,可由“尊重”、“帮助”、“理解”、“宽容”、“归属”五个量度测得.
-
-
鞠玉翠;
梁磊
- 《第二届全国教育实证研究专题论坛》
-
摘要:
本研究首先是综合采用文献分析法、德尔菲法、开放式访谈法编制学校道德氛围测评框架;其次是参照已有的经典量表,结合中国中小学实际情况,编制学校道德氛围量表;最后选取东部地区中小学生有效样本1000位,用AMOS17.0对量表进行验证性因素分析.研究发现:学校道德氛围可从正义和关怀两个取向测得;学校道德氛围的正义取向,可由“公平”、“民主”、“规范”、“诚信”四个量度测得;学校道德氛围的关怀取向,可由“尊重”、“帮助”、“理解”、“宽容”、“归属”五个量度测得.