学习信念
学习信念的相关文献在1998年到2022年内共计114篇,主要集中在教育、常用外国语、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文112篇、会议论文2篇、专利文献76440篇;相关期刊98种,包括才智、成才之路、文教资料等;
相关会议2种,包括2014首届华人数学教育会议、The 20th Global Chinese Conference on Computer in Education ( 第20届全球华人计算机教育应用大会)(GCCCE2016) 等;学习信念的相关文献由176位作者贡献,包括宋志燕、周韦、何志玲等。
学习信念—发文量
专利文献>
论文:76440篇
占比:99.85%
总计:76554篇
学习信念
-研究学者
- 宋志燕
- 周韦
- 何志玲
- 何耀名
- 刘菁
- 周庆华
- 尹晓棠
- 张向阳
- 张永胜
- 彭一为
- 曾丽
- 朱虹
- 李奔
- 杨伟燕
- 王丽丽
- 肖俊洪
- 肖哲英
- 葛宁欢
- 蔡宁
- 袁健
- 郝春静
- 靳帆
- Chen Ping
- Jiang Yang
- Kang Jinrun
- Wang Shiyu
- Yang Xiaoyi
- ZHAO Ning
- Zang Shuang
- 万露
- 乔琼
- 于跃
- 任旷
- 何任
- 何聪
- 余宏
- 侯怀银
- 冯园园
- 刘亚琴
- 刘儒德
- 刘娟
- 刘宇
- 刘思硕
- 刘英超
- 卢丽君1
- 卢卫君
- 吕伯东
- 吕欢
- 吴剑娥
- 吴飒
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赵梓宏;
张辉;
胡艺龄
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摘要:
智能教育作为未来教育领域发展的必然趋势,近年来正不断地深入并融合到一线教学与学习实践中,并逐渐对传统知识观、学习信念等产生颠覆性影响。在这一冲击下,学习信念、人工智能使用经历、人工智能素养等,成为影响学生能否合理运用人工智能技术,促进学习绩效发展的关键因素。文章通过大规模调查研究,运用统计推断、Johnson-Neyman调节分析等技术,探究上述因素之间的影响关系。研究发现,单纯地引入人工智能技术、增加人工智能使用经历并不能影响学习信念与学习绩效间的关系;而融合人工智能素养的相关使用经历,则对学习信念与学习绩效间的关系起到显著的调节作用。在此基础上,文章提出家校协同共育、重塑课程设计与“以学生为中心”的人工智能技术设计三方面实践经验,以期为人工智能赋能教育变革与实践提供可行路径。
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黄留佳;
杨秋花;
卢卫君
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摘要:
数学分析这门课有利于培养学生直接体会到数学是确切表达科学思想的语言和训练抽象思维和逻辑推理能力。借助校园便捷的Wi-Fi覆盖以及诱惑力极大的手机Q群和微信,尝试线上线下混合式教学模式是一个值得大力摸索和创新推广的举措。基于A.韦伊的观点和费曼的Know what与Know how的因材施教理念,笔者提出数学分析的线上线下混合式教学的黏性理念和措施,提高线下教学中学生的专注力和思考力,培育自我学习驱动引擎,为线上课堂教学带来实质的推动。
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权国龙;
裴亚丽;
杨晗琦;
刘亚琴
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摘要:
思维导图在学习应用中作为可视性介入要素,对学习者的认知、效能感、情感乃至学习信念等都会产生影响。可视化学习如何改变主体的自我效能感、如何改变主体的学习信念的问题,对扩大技术效用、提高技术应用的主体价值有重要意义。通过前后对比思维导图阅读中学习者自我效能感的变化并分析其影响因素与作用路径后发现:(1)思维导图阅读的确能够显著提高学生阅读的自我效能感;(2)自我效能感的增强主要源于思维导图的成功使用,是学习信念得以强化的应力因子;(3)从技术“形趣”到技术功能的诱因转移,以及思维导图使用方法与思维结构的相合,是发挥技术效用、成功使用思维导图并增强自我效能感的关键。
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王微微
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摘要:
创造型人才是我国进入社会主义现代化建设新时期所急需的紧缺人才。创造型人才的培养,得益于学习力的培养。所谓学习力,通俗地讲,就是接受科学知识的能力与运用科学知识的能力之总和。对中小学生来说,学习力具体体现在能力、动力和毅力三方面。在实际教学中,很多教师把学习力简单地等同于学习能力,而忽视了学生自我学习的动力因素和坚定学习信念的毅力因素。
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邬元曦;
刘英超;
吕伯东;
陈卫建;
赵蕾
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摘要:
目的 研究"云PBL"学习法对医学生自主学习能力的影响.方法 设置前后对照实验:以浙江中医药大学临床医学专业2015级及2016级学生为研究对象.分别在该学期的期初和期末接受有关"医学生自主学习能力测评"的相同问卷调查,设置期末组为实验组,期初组为对照组.结果 30个指标中,28个实验组的评价指标明显优于对照组,两组评价指标差异有统计学意义(P<0.05).结论 "云PBL"学习法对医学生在"自我动机""学习信念""制定学习目标及计划""自我监测及调节""获取及处理信息"及"交流合作能力"等方面的自主学习能力有积极影响.
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Kang Jinrun;
Chen Ping;
Jiang Yang
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摘要:
专业竞赛已经是现代高校第二课堂的重要组成,几乎所有高校都在积极推进,但是作为参与主体的学生多数比较被动,通过一定的问卷分析学生对于专业竞赛的态度,以及专业竞赛的主要目的分析,促进专业竞赛的有效开展,提高学生学习的追求,养成学生的良好品格,需要在课堂之外的第二课堂进行探索与实践.
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陈燕虹
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摘要:
教师在开展教学设计时,除了要考虑课程标准、教材内容、教学方法等,一般还会进行学情分析。学情分析既是确定教学重难点的基础,又是解析教学内容的依据,还是教学设计的落脚点。可以说,学情分析是对“以学生为中心”的课标理念的具体落实。我们认为,学情分析除了研究学生对某个数学知识的认识、理解、应用等存在的现象和问题,还需要考虑和认知看起来没有直接关系的情感因素。
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许明
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摘要:
本文探讨了在英语学习中学习背景以及学习程度存在差异的学习者在获取和积累学习成就过程中,有哪些学习信念因素在发挥作用,以及学习者的学习信念干预和学习成就之间的关系.在教学中应有效地利用这些因素的积极特征,在教师的启发和引导下,以学习者为中心,有的放矢地实施教学,充分发挥学习者的主体能动性;通过教师和学习者之间以及学习者和各种相关教学要素的互动形式,帮助学习者获得最大程度的学习成就,即学习者获得英语语言知识、提高语言应用能力、培养自主学习能力和合作学习能力.
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孙虎;
陈志辉;
周芳芳
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要:
数学教师信念是影响教师教育以及课堂教学效果的重要内隐因素,对其进行研究有重要的意义.虽然已有研究至今仍没有找到对信念统一、具体的界定,但已有研究表明信念具有稳定性、不易测量性以及个体差异性等特点.通过调查发现,职前教师对数学本质的信念强度表现不高,但是对数学教学与学习的信念清晰且强度较高.教师信念对教学实践通常具有显著的影响,但是在教学实践中信念通常受到外界因素限制而表现出不一致性.
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孙虎;
陈志辉;
周芳芳
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要:
数学教师信念是影响教师教育以及课堂教学效果的重要内隐因素,对其进行研究有重要的意义.虽然已有研究至今仍没有找到对信念统一、具体的界定,但已有研究表明信念具有稳定性、不易测量性以及个体差异性等特点.通过调查发现,职前教师对数学本质的信念强度表现不高,但是对数学教学与学习的信念清晰且强度较高.教师信念对教学实践通常具有显著的影响,但是在教学实践中信念通常受到外界因素限制而表现出不一致性.
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孙虎;
陈志辉;
周芳芳
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要:
数学教师信念是影响教师教育以及课堂教学效果的重要内隐因素,对其进行研究有重要的意义.虽然已有研究至今仍没有找到对信念统一、具体的界定,但已有研究表明信念具有稳定性、不易测量性以及个体差异性等特点.通过调查发现,职前教师对数学本质的信念强度表现不高,但是对数学教学与学习的信念清晰且强度较高.教师信念对教学实践通常具有显著的影响,但是在教学实践中信念通常受到外界因素限制而表现出不一致性.
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孙虎;
陈志辉;
周芳芳
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要:
数学教师信念是影响教师教育以及课堂教学效果的重要内隐因素,对其进行研究有重要的意义.虽然已有研究至今仍没有找到对信念统一、具体的界定,但已有研究表明信念具有稳定性、不易测量性以及个体差异性等特点.通过调查发现,职前教师对数学本质的信念强度表现不高,但是对数学教学与学习的信念清晰且强度较高.教师信念对教学实践通常具有显著的影响,但是在教学实践中信念通常受到外界因素限制而表现出不一致性.