字谜
字谜的相关文献在1980年到2022年内共计521篇,主要集中在中国文学、汉语、体育
等领域,其中期刊论文519篇、专利文献2篇;相关期刊275种,包括湘南学院学报、老同志之友:下半月、老人世界等;
字谜的相关文献由357位作者贡献,包括高传省、吴玲、刘茂业等。
字谜
-研究学者
- 高传省
- 吴玲
- 刘茂业
- 邵怀领
- 冯象
- 张利莹
- 赵耀昌
- 向荣
- 张玉庭
- 文俭
- 曹石珠
- 耿志华
- 雷其坤
- 一休
- 何素杰
- 何良宝
- 佚名
- 卢再新
- 叶倾城
- 吴真真
- 孙雍长
- 张冰心
- 张帆
- 张庆林
- 张忠炉
- 张玲
- 李亚伟
- 杨刚
- 杨敏
- 游识猷
- 王冠
- 石敦奇
- 石英兰
- 糖糖
- 翟中秀
- 苏鸯
- 蔡青梅
- 贺淼淮
- 辛建
- 邓红华
- 邢强
- 邱江
- 齐德尊
- 一士
- 丁瑶
- 丁绍武1
- 万东昊
- 乐乐虫
- 乔彩玲
- 乙白莲
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张素风
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摘要:
丁丁,冬冬,我们来猜一个字谜,好不好?“门里一只耳。”你们猜出是什么了吗?:门里边写上一个耳字……我知道了,是“闻”。“闻”的甲骨文“”就像人坐着用手捂着嘴,竖起耳朵倾听的样子。用耳朵可以干什么呢?当然是听声音了,所以“闻”的本义是“听见”。不过,有些“闻”可不是“听见”的意思,而是“用鼻子嗅”,这是它的引申义。来,吸吸鼻子,使劲闻一闻,秋天的雨里是不是藏着很多香甜的气味呢?
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徐盛桓
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摘要:
汉语字谜的制作与解读是认知活动,其认知过程的核心内容是情境关联,情境关联是语言表达所体现的“境”同该境所引发出来的有关主体的“情”之间的关联。在汉语字谜的语言活动中,情境关联是字谜谜面的符形通过信息流动获得符释(符号解释项)的过程。汉语字谜的语言活动是非字面义的表达,非字面义的表达使语言的表达更空灵,更有利于情境关联的发挥。
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摘要:
购买了新房新车,事业有成,生活无忧,老伴儿以此出一字谜,让我概括此时的心情:“上边十一口,下边二十口。上下合起来,遇事总不愁。”这不是搞“突然袭击”吗?我冥思苦想,猜到她出的是个“喜”字。确实,家家过上幸福生活,还真是喜从天降,我俩笑得合不拢嘴。
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林乐珍
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摘要:
一、教学背景统编教材五年级下册的语文综合性学习"遨游汉字王国"安排了一组阅读材料:字谜、有趣的谐音、汉字的字体演变、形声字的造字、书法等汉字艺术、汉字的规范表达等。用心联结、聚焦,会发现这些看似零散知识的实质是"汉字是音、形、义的统一",其核心概念是"汉字的表达"。围绕"汉字的表达",整个单元可以设定两个主要学习任务:一为"有趣的汉字表达";二为"被误用的汉字表达"。
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郝志雄
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摘要:
这些谜语的谜面和谜底都有一个“老”字,读着如诗,押韵上口,颇有趣味。谜底是4字成语或4字常用词语。读一读,猜一猜,看你能猜出几个。
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邱昭良
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摘要:
斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德维克(Carol Dweck)在做“如何应对失败”的研究时,曾做过一个试验。她给一群小学生一些特别难的字谜,然后观察他们的反应。她发现,一些孩子会拒绝面对失败,沮丧地丢开字谜,或假装对字谜不感兴趣;另外一些坦然地承认和接受自己解不出字谜的现实;但是,也有一些孩子兴高采烈地做着这些解不开的难题。
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董玲玲
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摘要:
小学《语文课程标准》指出低年级识字教学,要"多认少写""认写分开",使学生提早进入阅读阶段.而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求,课外识字将在小学生的语文学习中起到举足重轻的作用.早识字、多识字、快识字,现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题.《语文课程标准》在第一学段就明确提出要"多认少写",也就是由过去的"认写同步"转变为现今的"认写分开",这不仅降低了识字的难度,而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫.面对眼前的信息时代,我认为单靠教师指导教科书认识字、已不能满足学生提早进入阅读的需求,所以在抓好课内识字的同时,切莫忽视课外识字的补充.因此,我对一年级课外识字教学进行了一学期的尝试和探索.
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曹雅欣
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摘要:
在浙江杭州西湖的湖心亭上,有一座石碑,但奇怪的是,这碑上只有竖写的"虫二"两字,令人看不懂是什么意思。其实这是个形象化的趣味性字谜。繁体字的"风月"写作"風月",如果把外面的部分去除,剩下的就是"虫二"两个字了,这表示"风月无边"的意思。碑上"虫二"这两个字,是以巧妙的文思,夸赞景色迷人、风光醉人、韵味无限、风月无边。
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李何荷;
查海燕(指导)
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摘要:
我出生在长沙市,住在河东开福区,但上学的地方在河西岳麓区。每天早上,爸爸很早就开车送我去上学。我经常晕车,爸爸想了一个办法分散我的注意力。是什么方法呢?哈哈——猜谜语。最开始,爸爸给我一些字谜猜,像"一口咬掉牛尾巴""独眼龙""大雨下在横山上"等。我总是猜不出来,有时急得像热锅上的蚂蚁。