TBL教学

摘要： 牙周病作为现阶段口腔领域中的多发疾病之一,是导致国民口腔健康受到严重威胁的疾病,牙周病临床表现较为复杂多变。目前,我国口腔医学教育现阶段主要以全科医师培养为主,较少有牙周专科医生的培养,导致医学界培养牙周专科医生受限,所以重点培养牙周病相关知识及能力的人才,是现阶段牙周病学开展教学的重点内容。TBL是目前一种新型的教学模式,该教学内涵是以问题为基础来提高学生学习的主动性及积极性,重点培养学生养成终身学习习惯为目标,倡导学生自主学习的一种教学方法。

摘要： 以慕课、微视频为依托的翻转课堂已成为高校体育教学改革的重要趋势。基于疫情期间对在线教育实践创新的迫切需要,以提高体育教学质量和学生核心素养为目的,以翻转课堂和TBL教学模式为理论指导,采用文献资料法、访谈法等研究方法,从课前自主学习、课上协作对话、课后评价3个方面对翻转课堂+TBL教学法进行了设计和应用。针对大规模在线教育的实践经验和问题反思,对后疫情时代开展混合式教学进行展望与思考:治理层面,构建三位一体的协同共治格局;评价层面,建立多元化的评价体系;教师层面,提高自身职业素养;学生层面,提升自主发展的学习能力;以期促进我国普通高校体育教学的加速转型和体育教学质量的显著提升。

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(TBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学模式在系统解剖学教学中的应用效果,建设符合应用型人才培养需求的课程体系。方法:以我校2017级临床医学专业A班120名学生为对象,随机分为3组,传统教学(LBL)组、PBL教学组和TBL+PBL教学组,每组40人。课程结束后,进行理论考试和问卷调查。学生考核成绩包括课堂随堂测评成绩和期末笔试成绩。分析3组学生的考核成绩和对教学质量的评价,综合评价教学效果。结果:TBL+PBL组随堂测评成绩明显高于LBL组和PBL组,差异有显著性意义(P0.05)。综合分析部分成绩及总成绩TBL+PBL组明显高于其他两组,差异有显著性意义(P<0.05)。调查结果表明,TBL+PBL组在各方面教学评价明显高于其他教学组。结论:在系统解剖学教学中采用TBL联合PBL教学法,既能弥补PBL教学的不足,又能激发医学生对基础知识的兴趣,巩固理论知识,加深理解和记忆,有效将基础与临床相结合,培养了学生自主学习能力及团队合作精神,取得满意的教学效果,值得在医学教学中推广。

摘要： 病理学是基础医学与临床紧密结合的一门医学主干学科,TBL教学是目前我国高校教育改革的一个热点。以TBL为基础,融“教、学、评”于一体,构建病理学实验教学体系,制定教学评价指标和量化标准,把评价考核当作教学工具,使“学、评、考”贯穿于整个病理学实验学习过程的始终,从多维度全面评价学生,既注重基本理论和基本技能考核,又注重实践能力培养考核,体现评价考核对学生培养方向的引领,引导学生明确学习目的、调整学习方法,激发学生的学习热情,调动学习的积极性,促进学习效果。

摘要： 目的:分析导入式教学联合TBL教学法在呼吸内科带教中的效果。方法:选取呼吸内科88名护生,分为对照组、实验组,各44名。分别给予不同教学方法,比较教学效果。结果:两组的迷你临床演练评估(Mini-CEX)评分等级相比具有统计学意义,且实验组更优(P<0.05);实验组的护理理论知识、操作技术、病例分析能力评分高于对照组(P<0.05)。结论:导入式教学联合TBL教学法提高了护生综合素质及学习成绩。

摘要： 目的 探讨虚拟仿真实验项目与CBL及TBL相结合的混合式教学方法在“医学形态学实验”教学中的应用效果.方法 以2016级和2017级选课学生为研究对象,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统教学方法,实验组采用混合式教学方法,分别进行“医学形态学实验”教学;课程结束后,对学生进行问卷调查及综合考核,比较两种方法的教学效果.结果 实验组学生的综合考核成绩显著高于对照组(P＜0.05);问卷调查显示,实验组学生对混合式教学方法满意度较高(P＜0.05).结论 在“医学形态学实验”教学中,混合式教学的教学效果明显优于传统教学方法.

摘要： 目的:了解以团队为基础的教学(Team-Based Learning,TBL)联合以传统授课为基础的教学(Lecture-Based Leaning,LBL)在血液科生产实习中的应用效果.方法:选取临床医学专业留学生随机分为实验组(TBL组,33人)和对照组(LBL组,33人).总论部分均采用LBL法进行教学,其他分别用相应教学方法教学,比较两组教学效果.结果:两组成绩比较,综合题测试得分差异有统计学意义(P＜0.05).实验组留学生在综合概括表达能力、主动学习扩展知识等方面较对照组留学生有显著差异(P＜0.05).结论:TBL教学法在留学生血液科生产实习中应用效果良好,但具体实施仍需进一步完善.

摘要： 目的:探讨案例教学模式联合TBL教学法在脑血管病见习带教中的应用价值.方法:选取包头医学院第一附属医院神经内科于2018年7月至2019年7月期间接收的80名神经内科临床实践医学生作为研究对象,随机分成了观察组和对照组各40名,观察组采用案例教学模式联合TBL教学法,对照组采用传统教学模式,比较两组的教学效果及教学满意度.结果:观察组实习医学生理论成绩、实践操作技能考核成绩分别为(91.1±4.6)分、(86.2±4.7)分,均高于对照组的(82.1±5.6)分、(73.1±6.8)分,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的见习带教满意度为92.5％,明显高于对照组的70％,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:案例教学模式联合TBL教学法在神经内科脑血管病见习带教中能够显著提高实习医学生的理论成绩及实践技能操作能力,并能提高见习带教的满意度.

摘要： [收稿日期]2020-03-18本文引用格式:王忠山,冯志宏,牛丽娜,等.翻转课堂结合TBL教学模式在口腔瓷贴面教学中的应用[J].中国美容医学,2021,30(4):150-152.

摘要： 目的:探讨翻转课堂联合以团队为基础的学习(TBL)教学模式在耳鼻喉科护理教学中的应用效果及可行性.方法:选取2016级本科护理专业学生120名,随机分为为实验组(60名)和对照组(60名),对照组采用传统的教学方法,实验组采用翻转课堂联合TBL教学方式.根据两组学生的测试成绩及问卷调查结果,评估教学效果.结果:实验组的理论成绩、技能考核成绩和护理核心胜任力均明显优于对照组(P<0.05).同学们对翻转课堂联合TBL教学模式的认可度明显高于传统的教学方法(P<0.05).结论:翻转课堂联合TBL教学模式可明显提高耳鼻喉科护理教学的效果,极大地增强了护生的综合素质,有利于护生的长远发展.

摘要： 本文探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式在高校信息检索课程教学中的设计与应用,包括教学目标、教学内容、教学评价、团队建立等环节.认为TBL模式有助于提高学生学习的主动性和团队协作精神,以及综合运用知识分析和解决问题的能力.

摘要： 本文探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式在高校信息检索课程教学中的设计与应用,包括教学目标、教学内容、教学评价、团队建立等环节.认为TBL模式有助于提高学生学习的主动性和团队协作精神,以及综合运用知识分析和解决问题的能力.

摘要： 本文探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式在高校信息检索课程教学中的设计与应用,包括教学目标、教学内容、教学评价、团队建立等环节.认为TBL模式有助于提高学生学习的主动性和团队协作精神,以及综合运用知识分析和解决问题的能力.

摘要： 本文探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式在高校信息检索课程教学中的设计与应用,包括教学目标、教学内容、教学评价、团队建立等环节.认为TBL模式有助于提高学生学习的主动性和团队协作精神,以及综合运用知识分析和解决问题的能力.

摘要： 本文探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式在高校信息检索课程教学中的设计与应用,包括教学目标、教学内容、教学评价、团队建立等环节.认为TBL模式有助于提高学生学习的主动性和团队协作精神,以及综合运用知识分析和解决问题的能力.

摘要： 以团队为基础的学习(team based learning，TBL)教学是在122问题为基础的学习(problembased learning，PBL)教学基础上改革创新的一种新型教学模式，与传统的以教师为主体的教学模式存在着较大的差异，强调学生之间的团队合作。在运用TBL的过程中，我们发现该模式既明显提高了学生的学习积极性、主动性和团队合作精神，但同时也暴露了一些不足之处。针对这些不足，本文提出了一些可能的解决方案。这些经验和教训可为今后TBL模式在组织学与胚胎学教学中的应用提供有益的借鉴。

摘要： 以团队为基础的学习(team based learning，TBL)教学是在122问题为基础的学习(problembased learning，PBL)教学基础上改革创新的一种新型教学模式，与传统的以教师为主体的教学模式存在着较大的差异，强调学生之间的团队合作。在运用TBL的过程中，我们发现该模式既明显提高了学生的学习积极性、主动性和团队合作精神，但同时也暴露了一些不足之处。针对这些不足，本文提出了一些可能的解决方案。这些经验和教训可为今后TBL模式在组织学与胚胎学教学中的应用提供有益的借鉴。

摘要： 以团队为基础的学习(team based learning，TBL)教学是在122问题为基础的学习(problembased learning，PBL)教学基础上改革创新的一种新型教学模式，与传统的以教师为主体的教学模式存在着较大的差异，强调学生之间的团队合作。在运用TBL的过程中，我们发现该模式既明显提高了学生的学习积极性、主动性和团队合作精神，但同时也暴露了一些不足之处。针对这些不足，本文提出了一些可能的解决方案。这些经验和教训可为今后TBL模式在组织学与胚胎学教学中的应用提供有益的借鉴。

摘要： 以团队为基础的学习(team based learning，TBL)教学是在122问题为基础的学习(problembased learning，PBL)教学基础上改革创新的一种新型教学模式，与传统的以教师为主体的教学模式存在着较大的差异，强调学生之间的团队合作。在运用TBL的过程中，我们发现该模式既明显提高了学生的学习积极性、主动性和团队合作精神，但同时也暴露了一些不足之处。针对这些不足，本文提出了一些可能的解决方案。这些经验和教训可为今后TBL模式在组织学与胚胎学教学中的应用提供有益的借鉴。

摘要： 以团队为基础的学习(team based learning，TBL)教学是在122问题为基础的学习(problembased learning，PBL)教学基础上改革创新的一种新型教学模式，与传统的以教师为主体的教学模式存在着较大的差异，强调学生之间的团队合作。在运用TBL的过程中，我们发现该模式既明显提高了学生的学习积极性、主动性和团队合作精神，但同时也暴露了一些不足之处。针对这些不足，本文提出了一些可能的解决方案。这些经验和教训可为今后TBL模式在组织学与胚胎学教学中的应用提供有益的借鉴。

摘要： 本发明公开了一种棉花TBL34基因的优势等位基因及其编码蛋白和应用，该基因包含如SEQ ID NO:2或SEQ ID NO:3所示的基因序列，分别命名为GhTBL34‑2或GhTBL34‑3。其编码蛋白含有SEQ ID NO:5或SEQ ID NO:6所示的氨基酸序列。该优势等位基因可用于控制植物抗黄萎病。

摘要： 本发明公开了TBL1蛋白在调节植物乙酰化水平和调控植物抗白叶枯病原菌中的应用。本发明保护TBL1蛋白或其编码基因在培育乙酰基含量增高的转基因植物中的应用。本发明还保护所述TBL1蛋白或其编码基因在培育抗白叶枯程度变化的转基因植物中的应用。所述TBL1蛋白是如下(a)或(b)：(a)由序列表中序列1所示的氨基酸序列组成的蛋白质；(b)序列表的序列1自N末端第84位氨基酸残基至502位氨基酸残基得到的蛋白质；本发明将在植物育种中发挥重大作用，有助于提高水稻抗病能力，解决粮食产量等重大问题。

摘要： 本发明公开了利用蒽‑9,10‑二酮二肟化合物：2‑((3R,5S)‑3,5‑二甲基哌啶‑1‑基磺酰基)‑7‑((3S,5R)‑3,5‑二甲基哌啶‑1‑基磺酰基)蒽‑9,10‑二酮二肟治疗癌症，包括骨髓增生性肿瘤、慢性骨髓性白血病和急性骨髓性白血病。这种蒽‑9,10‑二酮二肟化合物中断Wnt/β‑连环蛋白通路并抑制该通路的异常调节活性来治疗、诊断和预防β‑连环蛋白通路相关病症以及破坏转导素β样蛋白1(TBL1)与辅助激活分子β‑连环蛋白的相互作用。

摘要： 本发明公开了一种棉花TBL34基因的优势等位基因及其编码蛋白和应用，该基因包含如SEQ ID NO:2或SEQ ID NO:3所示的基因序列，分别命名为GhTBL34‑2或GhTBL34‑3。其编码蛋白含有SEQ ID NO:5或SEQ ID NO:6所示的氨基酸序列。该优势等位基因可用于控制植物抗黄萎病。

摘要： 本发明公开了TBL1蛋白在调节植物乙酰化水平和调控植物抗白叶枯病原菌中的应用。本发明保护TBL1蛋白或其编码基因在培育乙酰基含量增高的转基因植物中的应用。本发明还保护所述TBL1蛋白或其编码基因在培育抗白叶枯程度变化的转基因植物中的应用。所述TBL1蛋白是如下(a)或(b)：(a)由序列表中序列1所示的氨基酸序列组成的蛋白质；(b)序列表的序列1自N末端第84位氨基酸残基至502位氨基酸残基得到的蛋白质；本发明将在植物育种中发挥重大作用，有助于提高水稻抗病能力，解决粮食产量等重大问题。

摘要： 本发明公开了利用蒽-9,10-二酮二肟化合物：2-((3R,5S)-3,5-二甲基哌啶-1-基磺酰基)-7-((3S,5R)-3,5-二甲基哌啶-1-基磺酰基)蒽-9,10-二酮二肟治疗癌症，包括骨髓增生性肿瘤、慢性骨髓性白血病和急性骨髓性白血病。这种蒽-9,10-二酮二肟化合物中断Wnt/β-连环蛋白通路并抑制该通路的异常调节活性来治疗、诊断和预防β-连环蛋白通路相关病症以及破坏转导素β样蛋白1(TBL1)与辅助激活分子β-连环蛋白的相互作用。

摘要： 本发明公开了一种投影式乐器教学器、乐器教学器组合及乐器教学实景教学方法。所述投影式乐器教学器包括投影式乐器教学器壳体和图像投影组件组成，所述图像投影组件设置在所述投影式乐器教学器壳体内，所述图像投影组件包括投影仪，所述投影仪包括投影仪镜头，所述投影式乐器教学器壳体的底部包括第一通孔，所述投影仪镜头嵌设在所述第一通孔内。本发明公开的投影式乐器教学器、乐器教学器组合及乐器教学实景教学方法采用投影式的教学指引提示方式，进一步提高了教学信息的承载能力，在实际使用中使乐器教学器，不局限于某种特定的乐器，相比其他教学设备，更加灵活和方便。

摘要： 本发明公开了一种有利于提高教学效率的教学用教学板，属于教学用具领域，辅助安装框的内部开设有用于盛放教学板的容腔，辅助安装框的内部安装有驱动教学板前后移动的调节机构，辅助安装框的前端开设有供教学板穿过的缺口，容腔的内部安装有沿教学板水平方向设置的横板，横板上安装有对教学板上书写内容进行擦拭的清理机构，容腔内部的左侧设有驱动横板上下移动的升降机构，容腔内部的右侧设有驱动上下移动时的清理机构进行转动的驱动机构。本发明中仅通过一个电机的设置，就可使所有擦拭块在上下移动的过程还能以旋转的方式对教学板进行高效率的擦拭，解放教学职工的双手，提高其的教学效率，同时也有利于学生的学习。

摘要： 本实用新型公开了一种铝模板建筑施工TBL架加固工装，包括主框架(1)、端固定块(2)以及调节紧固组件，主框架(1)一端焊接有端固定块(2)，端固定块(2)上设有调节紧固组件，主框架(1)为矩形结构框架且轴向开设有定位槽，定位槽上活动安装有调节间距固定组件；调节间距固定组件包括：固定板(3)、定位螺栓(4)、紧固螺母(5)以及U型槽(6)；固定板(3)装配于主框架(1)一侧，固定板(3)中心设有通孔，通孔内设有定位螺栓(4)贯穿，通孔上套设有紧固螺母(5)，定位螺栓(4)的端部与紧固螺母(5)相对一端设有U型槽(6)。本实用新型便于施工者进行固定和安装，提高施工效率，有效提高连廊位置的施工质量。

摘要： 本实用新型公开了TBL测试系统装置，包括电磁波发射器，所述电磁波发射器和电磁波接收器分别通过短支撑管和长支撑管固定安装在机壳上，所述机壳上设置有合格指示灯、不良指示灯、工作指示灯和显示屏，所述机壳上设置有扬声器、操作键盘和电源开关，所述机壳与插头通过电源线紧密连接，所述电磁波接收器的输出端与整形放大模块的输入端电性连接，所述单片机分别和I/O接口和存储模块电性连接，所述单片机的输出端与数据分析模块的输入端电性连接，所述数据分析模块的输出端与输出模块的输入端电性连接。本实用新型采用电磁波发射与接收一体化的设计，能够对产品进行电磁兼容测试和产品辐射吸收率的测试，并有效的提高了产品的检测效率。