《天净沙·秋思》
《天净沙·秋思》的相关文献在1983年到2022年内共计251篇，主要集中在中国文学、常用外国语、语言学
等领域，其中期刊论文249篇、会议论文2篇、相关期刊185种，包括文学教育、语文学刊、湖南教育（上旬刊）等；
相关会议2种，包括贵州省第二届硕博论坛、第四届全国传统文化进课堂教学研讨会暨课题2014年度经验交流会等；《天净沙·秋思》的相关文献由257位作者贡献，包括彭星、李红、白新菊等。
《天净沙·秋思》
-研究学者
- 彭星
- 李红
- 白新菊
- 邓桦
- 任士明
- 关臣
- 刘乾伟
- 刘新红
- 刘晓萍
- 刘逸群
- 叶知秋
- 吴雪
- 唐先进
- 康双双
- 张仁碧
- 张大联
- 张帅
- 张玉玲
- 张萌
- 武宁
- 王健芳
- 王艳明
- 石亚川
- 肖付良
- 胡炜
- 黄宪芳
- Vanessa
- 丁志斌
- 丛培喜
- 严爱民
- 于海玲
- 任为新
- 任丽芳1
- 任静
- 何明烈
- 何春燕
- 余田
- 侯体俊
- 倪尚勤
- 倪政伟
- 元马致远
- 兰国祥
- 刘
- 刘万江
- 刘丹
- 刘云风
- 刘俊林
- 刘向娟
- 刘向红
- 刘国强
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戈海燕
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摘要：
“统编版”中学语文教材中编入了一定数量的古诗词,这些古诗词对于增加学生对优秀传统文化的认知,发展学生的语文素养,提高学生的语文审美能力有着重要的意义。在中学的古诗教学当中,需要从传统的教学藩篱走向诗文的意象,在多篇文本的互文阅读中,让诗文教学不仅有深度,而且有广度。
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王倩
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摘要：
一个民族、国家要拥有不断前进的动力,创新就是动力的源泉。语文教学的创新基于创新素养,是对教材思考维度的创新,是对教学方法策略的创新。语文核心素养的提升是在语文教学活动中获得的,与创新教学有密不可分的联系。语言实践活动是语文核心素养的积极因素,让学生的语言能力及品质能够在真实的语言运用情境中表现出来。这必然要求教师在语文教学的创新上做出改变。
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鲍开恺
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摘要：
诵读是学习中华传统经典的必须环节,字正腔圆、节奏准确则是诵读课文的起码要求。《天净沙·秋思》这首散曲字数不多,节奏也似乎并不复杂。据笔者所见,在中学语文课堂的诵读环节,大部分师生将末句“断肠人在天涯”读作“断肠人/在天涯”。然而,若细细推敲,这看似简单的节奏划分却未必准确。该句堪称整首小令的点睛之笔,它传神地写出了羁旅他乡的游子在瑟瑟秋风中所感受到的孤寒、落寞与惆怅。笔者认为,该句的节奏划分必须重新斟酌。
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陶逸涵
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摘要：
《天净沙·秋思》是初中语文教材中的重要文章,是我国古代悲秋题材中的名篇之一。作者马致远,虽然流传至今的作品不多,但是仅凭这一篇就足以傲视文坛。作为今天的解读者,很重要的一个收获就是可从这篇悲秋作品中,探寻到我国古代文人是如何书写秋意的。一、字里行间的秋意细数古代经典作品,可以发现悲秋作品非常丰富。
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母丹
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摘要：
结合语用学的知识分析,可以发现《天净沙·秋思》具有自然的特点。在语用学的理论分析下,它以数个偏正意象来营造意境,暗藏文化预设、设置意象关联、区分重点与省略、营造情感起伏,使得整体情感既和谐又有层次,达到类似于语言运用的自然的效果。
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刘逸群；
王健芳
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摘要：
中国是诗的国度,字字句句间,寄托了多少文人骚客的壮志情怀,悲欢离合.然而,因诗歌的音律,节奏,意境,所以诗词翻译往往充满了不确定性和不可译性.为了让世界更好地了解中国诗词的魅力,接受美学理论给诗歌翻译带来了新的启示,它以读者为中心,译者承担读者和作者的双重身份的理念,让诗歌翻译焕然一新.该文试从接受美学的三个理论概念来对比分析《天净沙·秋思》三种英译本差异,进而探讨译者在诗歌翻译中策略的运用.
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刘逸群；
王健芳
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摘要：
中国是诗的国度,字字句句间,寄托了多少文人骚客的壮志情怀,悲欢离合。然而,因诗歌的音律,节奏,意境,所以诗词翻译往往充满了不确定性和不可译性。为了让世界更好地了解中国诗词的魅力,接受美学理论给诗歌翻译带来了新的启示,它以读者为中心,译者承担读者和作者的双重身份的理念,让诗歌翻译焕然一新。该文试从接受美学的三个理论概念来对比分析《天净沙·秋思》三种英译本差异,进而探讨译者在诗歌翻译中策略的运用。
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长城(文/摄影)；
恶魔猎手(文/摄影)
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摘要：
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马……”一首脍炙人口的《天净沙·秋思》传唱了数百年。但你可曾知晓,马致远笔下的“小桥流水人家”并非指江南水乡,而是指北京西山门头沟的一座普通村落,“古道”则说的是“京西古道”。
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谭晓云
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摘要：
“阅读对话”与“教学对话”是语文阅读教学中的两重“对话”结构。用“对话”的理念观照教学,语文阅读教学的过程就是一个利用“教学对话”、促进学生“阅读对话”的过程。一堂语文课的教学是否有效,常常决定于“教学对话”所产生的教学效力能否真正将学生与文本的“阅读对话”导向深处=在众多促进对话达成的教学手段中,教师的课堂点评颇具“四两拨千斤”的效力。丁卫军老师在《天净沙·秋思》中的教学对话,就是一个巧妙利用课堂点评提示“教学对话”的效力,提升学生与文本走向“深度对话”的鲜活范本。
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姚雪凤
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摘要：
从战国时期楚国文学家宋玉《楚辞·九辩》开始,悲秋的主题便奠定了,其流传时间久远,遍及地区广大,形成了"悲秋"文化,也逐步形成了中国诗人善于借用表达主题的途径,秋思的表达在一定程度上也展现出我国文人对于生命的思想意识、审美意识及价值观。本文从马致远《天净沙·秋思》说起,对我国古代文人特殊的悲秋情怀做出一定的论述,以求得对悲秋写作主题的初步理解和掌握。
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林明丽；
曾贤模
- 《贵州省第二届硕博论坛》
| 2015年
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摘要：
认知诗学是认知语言学与文学评论相结合发展而成的一种新的文学作品解读工具.图形—背景理论是认知语言学和认知诗学的重要理论之一,很多学者将其用于唐诗的研究,体现了很强的解释力,为唐诗的研究提供了新视角.用图形—背景理论对《天净沙·秋思》这一散曲小令进行解读,探讨了该小令中不同层次图形—背景图画的主要通过意象组合叠加、形容词的方式体现，以及它们对该曲意境营造的作用，为读者对本曲意境和氛围的理解和感知提供了新的视角。同时，以此来验证图形—背景理论对不同作品的解释力，为汉语文学研究打开新视野。
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张雅清
- 《第四届全国传统文化进课堂教学研讨会暨课题2014年度经验交流会》
| 2014年
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摘要：
古代诗歌的教学任务,在七至九年级阶段,不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上,而要循序渐进,采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识,培养学生再造意象的能力和联想的能力,采用"学生自己用话描绘诗歌"的方式,既加深学生对诗的内容的理解,又巩固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大脑活跃起来,充分发挥自己的想像力、语言组织能力,真正主动地参与到教学之中.进而提升自己的思想修养以及做人的境界.
