在线开放课程

摘要： 精品在线开放课程是高等院校为适应新时代信息技术发展进行教学改革工程的重要组成部分,是近年来高校教学改革与专业建设的重要内容。以“单片机原理与应用”精品在线开放课程建设为例,从课程团队、课程资源、教学活动、课程评价等方面探讨应用型高校精品在线开放课程的建设,以资源共享为基础的精品在线开放课程对采用“翻转课堂”的教学模式、线上线下相结合的“混合式”教和学起到较好的促进作用,为更好地培养应用型人才提供了一种途径。

摘要： 运用问卷调查法对学生学习风格、学生的现阶段的计算机掌握情况做数据分析,为教学内容的设计、教学案例的选择、教学模式的实施提供数据参考。结合超星学习平台与计算机基础混合式教学的特性,以ADDIE模型为理论依据,设计出基于ADDIE的在线开放课程设计参考模型,从分析、设计、开发、实施及评价五个阶段详细阐释在线开放课程资源建设过程。

摘要： 为了促进药理学课堂教学变革,实现个性化在线学习,文章首先论述了药理学在线开放课程建设,然后从学情分析、教学目标、课前阶段等六个方面阐述了药理学在线开放课程教学实践。

摘要： 目的构建与实践基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式,并评价其实践效果。方法本课程采用线上结合线下混合式教学模式开展教学。线上教学采用中国大学MOOC平台的中南大学的慕课社区护理学,由教学团队根据广州中医药大学教学实际建成异步SPOC。线下教学以社区健康教育实践为主。在混合式教学开展前及课程结束后对学生进行评估,评价该教学模式对培养学生社区护理核心能力的优势。同时通过期末闭卷考核评价学生的学习效果。结果课程结束后,混合式教学所在班级学生社区护士核心能力达中等及以上水平者占81.11%(73/90),社区护士核心能力总分得分为(130.77±12.53)分,经统计学分析与开课前总分得分的对比差异有统计学意义(P<0.01)。闭卷考试中学生的答卷情况较为理想。结论该模式改变传统课堂式教学,方式新颖,学生接受程度和兴趣较高,对培养护生社区护理核心能力、加强课程学习者的社区护理认同感有一定优势。

摘要： 目的探讨作业治疗学在线开放课程建设及实践效果。方法根据作业治疗学基础知识点和岗位技能知识点的分类将作业治疗学课程进行重构。对2018级156名康复治疗学专业本科学生实施线上线下混合式教学;结果156名学生作业治疗学课程总评成绩为(82.11±7.56)分,小组操作展示成绩(81.65±8.13)分,期末笔试成绩(78.43±8.69)分;对教学十项评价指标满意度为80.1%~91.7%。结论作业治疗学在线开放课程构建合理,教学效果满意,值得高等院校借鉴和推广。

摘要： 在线开放课程是信息化时代教育教学的重要组成部分。经过多年的建设应用,在线开放课程既展示了无可比拟的优势,也暴露出诸如教学模式传统、教学效果难把控、教学时间成本增加以及教师技术素养不足等问题。在未来的建设与实践中,教师应当以学习者为中心开发课程,建立全面可控的教学管理方式,多渠道提高教学效率,以技术赋能课程的开发应用。

摘要： 基于OBE教育理念建立在线开放课程资源结构,选取高职工程造价“BIM建筑工程造价实训”课程中“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”教学内容,按照定义学习成果-实现学习成果-评价学习成果-使用学习成果的实施过程,进行课程资源设计与使用,有助于提升课堂教学质效,提升人才培养质量,为其他在线开放课程资源的设计提供参考。

摘要： 将真实的分拣系统进行模块化拆分后进行“点带面”式的在线开放课程教学,针对教学内容进行调整,体现以知识点带动知识面、以单课程带动多课程的联动改革。本文以机械手项目(西门子S7-200SMART中控)为例,通过对比、设障等方法展示教学设计,后期平台成果在已建立的教育部高校实践教育装备研究中心以及省级精品在线开放课程加以推广。

摘要： 随着信息化时代的到来以及大数据人工智能等先进技术的发展,以慕课、微课为代表的线上课程正带领着高等教育进入新的发展阶段,至此我国传统线下教育受到了新的冲击。随着线上教育平台和资源的发展丰富,线上教育的优势越发凸显。文章通过对反思疫情时期国内大规模采用线上课程方式进行教学,从药理学在线课程的建设目标及规划两个方面探讨了我国现阶段药理学在线课程设置的基本要求。并对于如何构建合理的药理学在线开放课程设计进行阐述,从四个方面对药理学在线课程建设设计进行了说明。

摘要： 目的通过小规模在线课程(SPOC)模式的职业卫生与职业医学在线开放课程的构建与应用,探索适合该课程的新型教学模式,以期为教学改革研究提供范式和参考。方法选择14级与16级长沙医学院预防医学本科班学生为研究对象,以2016级预防医学专业本科班为实验组,采用SPOC教学模式;2014级预防医学专业本科班为对照组,采用常规线下教学。依托超星学习通平台,构建职业卫生与职业医学在线开放课程。在课程内容结构、教学方法、教学过程、考核机制等方面进行改革与探索,开展差异化教学。通过问卷满意度调查及课程考试成绩对该教学法进行教学效果评价。结果通过教学改革,职业卫生与职业医学在线开放课程的线上资源更加丰富和完善;16级预防班89.89%的学生对SPOC模式教学法总体评价表示满意;92.13%的学生认为提高了自己的自主学习能力;84.27%的学生对教师与同学们之间的互动表示满意;87.64%的学生觉得该教学法提供了丰富的教学资源;在团队协作能力、提高语言表达能力、查阅文献的能力均有不同程度提升。16级预防班实验操作考试成绩、理论成绩和总成绩均高于未改革的14级预防班,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论SPOC教学模式能够充分调动学生的积极性和主动性;一定程度上能提高学生对于知识点的掌握;可显著提高学生的学习效果,学生满意度良好,可为在线教学提供一种有效借鉴。

摘要： 目前MOOC存在的显著问题表现为飚高的中途退学率,低效的课程合格率,以及学员强烈的孤独感.本研究从课程运营的角度出发,采用行动研究的研究方法对中国大学MOOC-爱课程平台上的《智慧课堂教学》和《电子书包教学应用》第一、二期运营进行研究.基于“香农-韦弗”模式提出了在线开放课程运营模型,并证明了该模型能有效改善高辍学率、低通过率的现状,丰富学员的情感体验.

摘要： 随着在线开放课程的迅速发展,给高校传统的教学方式和管理方式带来了挑战.基于此,本文从创新、开放、联动、包容四个角度,提出了如何建好慕课、用好慕课的意见与建议,并对高校在线开放课程建设及优质教学资源共享进行了有益探讨.

摘要： 分析智能科学与技术专业的优质基础理论课程,探讨混合教学应用驱动下的精品在线开放课程建设和服务模式,讨论建以致用、不断提高本科教学质量的创新改革思路,强调人才培养与专业优质课程建设的协同发展,侧重培养学生的自主学习和主动思考的能力,将在线开放课程学习与课堂教学有机结合,以期带来教学模式的新变革.

摘要： 发挥在线开放课程在提高质量、促进公平方面的重大作用,是新时代高等教育的重要思想.本文从学校层面、教师层面、学生层面全方位分析了在线课程推动应用型人才培养方面存在的问题,提出从学校领导的高度重视、制定合理的选拔方案、学习者与教师、教材的精准匹配度、做好学分认证工作、把在线开放课程中有关技术的问题交给企业解决等建议,让在线开放课程在推动应用型人才培养方面发挥更大的作用.

摘要： 近几年来区域高校教学联盟在我国已迅速兴起.本文探讨了教学联盟平台建设的背景及意义,以"江西省高校课程资源共享中心"为例,提出了以"学校自主+分布运行+统一展现"为基本原则,构建一个以在线开放课程(MOOCs)为基础的高校教学联盟平台的可行建设方案及实施方案,并设想了可能遇到的问题,旨在为区域教学联盟平台的建设及提高普通高等院校的教学质量提供有益的借鉴和指导.

摘要： “互联网+教育”为传统教育模式变革提供了重要的技术支撑,在线开放课程将成为未来教育改革的重要内容.本文对在线开放课程的建设规范进行了研究,认为应注重地球科学在线开放课程队伍建设,明确其员不同角色及其分工;加强课程规范化流程建设;在数字资源建设方面应遵守一定的技术标准;强化课程支持与质量保障.

摘要： 当前中国高等教育教学一方面以教师为中心“讲授→布置作业→考试”的教学模式难以调动大学生积极性,很大程度上影响着教学效果.对此,根据“科学性与通识性相平衡”的教学理念,提出并构建了“双线”互动一体化的教学模式.线上,学生和社会大众通过各种在线教学资源对学习内容既有感性认识又有专业性了解;线下,学生根据自己专业的需求,通过面授课课题、疑问解答等进一步提升专业技能.该模式通过精品在线开放课程“数字城市”和“地理信息系统概论”的建设和应用实践,取得了立体化的教学成果.

摘要： 在线开放课程具有信息量大、开放性强、互动性强、学习时间灵活等优势,是当前高校课程建设的主要任务之一,“普通地质学”在线开放课程为提高教学质量、丰富课程教学形式、提高学生的学习水平提供了新的手段和方法.建设好“普通地质学”在线开放课程,并保证其健康、可持续发展,不仅需要对课程特点有正确的认识,还需要详细的课程规划和完备的建设机制.

摘要： 随着“互联网+”引领的智慧教育时代的到来,教育信息化作为未来教育改革与发展的指导重要战略,其各项研究成果于现阶段已稍见成效.在线开放课程作为我国教育信息化进程中的重要一环,却因其现有的MOOC设计模式相对陈旧,学习资源与实际脱节,导致学习者学习动力不足,学习兴趣低下,在线开放课程的影响力与作用力并没有得以发挥.因此,以基于项目的学习(PBL)为指导,采用文献研究、行动研究等方法,构建出基于项目驱动的MOOC设计模式.

摘要： 针对密码学实验课程存在的问题,借助SPOC教学方式,设计了全新的密码学实验教学模式,从三个方面阐述了需重点把握的问题,即以实验教师为中心,回归教育本质;以学生为主体,提高学习责任感;以平台为依托,开展全时教学.从而优化学生实验技能培养过程,提升密码学的学习兴趣.

摘要： 本发明公开了一种开放养成式在线职业教育课程系统，包括教师终端用于教师登录系统，进行在线教学，并上传教学资料；学员终端用于学员登录系统，进行知识学习、实际操作、在线测试以及交流解惑；教学模块用于提供知识领域划分，并构建虚拟场景，用于教师和学员在线教学使用；检测模块用于对学员理论知识和实际操作进行测试；分析模块用于分析学员的理论知识掌握情况和实际操作动手能力，通过大数据分析和AI数据挖掘，找出每个学员的易错点，并针对性教育；中央处理器用于协调上述模块进行工作，用于数据调用命令在其权限内的各数据库内调用相应的数据，并将这些控制命令发送到对应的模块。

摘要： 本实用新型公开了一种一流在线开放视频课程的录制开发设备，包括底板和摄像机本体，所述底板的顶面开设有滑槽A，所述滑槽A的内部滑动配合有连接杆，所述底板的内部开设有空腔，所述空腔的内壁开设有限位槽，所述空腔的内壁顶面开设有滑槽B，且滑槽B贯穿底板，所述空腔的内部设置有调节组件，所述连接杆的顶面固定连接有支撑杆A，所述支撑杆A的顶面开设有凹槽，所述凹槽的内壁左侧面开设有方形槽，且方形槽贯穿支撑杆A，所述凹槽的内部滑动配合有支撑杆B，且支撑杆B的顶面与摄像机本体的底面固定连接。通过设置调节组件，从而可以使被录制者在录制的过程中根据画面的远近需求和画面录制内容的大小调节摄像机本体与自己的距离。

摘要： 本发明涉及学习辅助装置技术领域，且公开了一种基于课程思政在线开放课程的学习辅助装置，包括底座，所述底座内部左右两侧均设置有储存组件，所述底座顶端中心处固定连接有支撑板，所述支撑板前表面上方开设有凹槽，所述凹槽内部通过转动杆二转动连接有连接板，所述连接板前表面固定连接有转动板，所述转动板内部设置有放置组件，所述支撑板内部上方左右两侧均开设有内槽一，该学习辅助装置可以使得平板电脑进行倾斜放置且便于进行倾斜角度的调节，从而使得平板电脑在进行课程思政在线开放课程的播放时方便观看学习，进而使得该装置起到辅助学习的作用，同时该装置在使用时可以满足更多的使用需求，从而使得该装置实用性较强。

摘要： 本发明提供了一种高校用在线开放课程平台系统，包括：教学者端，用于教学者上传网络教程；其中，教学者包括所有能使用高校用在线开放课程平台系统的高校内部人员，教学者端的注册方式为实名岗位注册；系统端，用于管理用户，管理网络教程；学习者端，用于学习者学习网络教程；其中，学习者包括所有能使用高校用在线开放课程平台系统的高校内部人员，学习者可以查看网络教程的上传人；本发明用于解决当学生采用其他课程软件学习的时候不免又会遇到教学内容真假难以分辨、学习时遇到问题无法解决，导致学生在高校内的学习受到遏制的问题，同时学生也可以通过上传网络教程分享出自己的经验，提供了一个学生内部的课程交流平台，促进学生全面发展。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种在线开放课程视频质量量化评价方法，包括以下步骤：S1计算观看视频时长比例的矩阵；S2过计算课程视频的总知识输出量和视频吸引力指标；S3计算知识转化率；S4计算视频知识有效总输出。本发明与现有技术相比有以下有益效果：(1)本发明基于教育大数据分析和统计方法，实现了视频质量的量化客观评估，突破了传统评价的主观性；(2)具有普适性，可以用于评价任何平台的在线视频资源的质量，脱离了传统主观打分和评价标准不一带来的问题；(3)本发明建立视频质量评价方法解决了如何知识量化和知识转化数学机理问题，有一定的科学理论价值。

摘要： 本实用新型提供一种编辑制作装置，尤其涉及一种在线开放课程的编辑制作装置。包括底座，所述底座底壁开设有凹槽，所述凹槽内顶壁一侧设有第一电机，所述第一电机输出轴端部固有第一丝杆，所述凹槽内顶壁另一侧转动连接有第二丝杆，所述第一丝杆与第二丝杆螺纹套设有螺纹套，所述螺纹套之间固接有移动板，所述移动板底壁四角处转动设有万向轮，所述第一丝杆与第二丝杆传动连接，所述底座顶部设置有升降机构，所述升降机构包括固设在底座上方的第二电机，所述第二电机输出轴端部固接有螺纹杆，所述螺纹杆外部螺纹套接有螺纹套，所述螺纹套顶部固接有支撑板，所述支撑板顶部设有转动机构，所述转动机构上方设有转动板。本实用新型方便使用者使用。

摘要： 本实用新型公开的属于在线课程编辑制作技术领域，具体为一种汉语言在线开放课程的编辑制作装置，包括工作台和第一伺服电机，所述工作台顶部设置有“n”形的安装架，所述安装架顶壁内壁内凹开设有滑槽。该实用新型，启动第一伺服电机后其输出端正转或反转带动第一螺杆转动后，使得活动板朝左或朝右活动，即使得摄像机左右移动；启动第二伺服电机后其输出端正转或反转带动第二螺杆转动后，使得升降板朝上或朝下活动，即使得摄像机上下移动；启动第三伺服电机后其输出端正转或反转少许，略微带动摄像机，从而调节摄像机的倾斜角度；通过上述，代替现有公开设备中人工调节摄像机的方式，避免人工调节时，身体容易遮挡摄像机，影响摄像机采集画面。

摘要： 本实用新型涉及一种在线开放课程录制播放设备，包括安装板，所述安装板上端通过两个调节机构设置有摄像机和投影仪，下端通过螺纹连接有连接板，所述调节机构包括伸缩杆和固定杆，通过调整伸缩杆伸缩节的伸缩长度来改变与固定杆之间的相对高度从而起到调整摄像机拍摄角度、投影仪投影角度的目的，在实际使用中采用摄像机来拍摄教学内容，经过控制器转制经投影仪投影出来，从而让教学者能随时调整保证最好的教学效果，所述连接板下端围绕竖直轴线均匀排布有三根支撑杆，所述支撑杆与连接板转动连接，从而通过改变支撑杆的张开角度来实现整个装置的高度变化，同时连接板与安装板之间的螺纹配合也使其拆卸的更方便，保证了运输的方便性与安全性。

摘要： 本实用新型公开了一种在线开放课程的编辑制作装置，属于在线课程编辑制作领域。一种在线开放课程的编辑制作装置，包括工作台，工作台顶面固定连接有置物台，置物台下部内设有活动杆，活动杆外套设有滑座，滑座右侧设有转轴，转轴下部转动连接有摄像机。本实用新型通过滑槽与限位杆滑动连接，可带动活动杆在工作台上左右移动，通过向后侧推动固定杆，固定杆带动限位齿与齿条的卡接取消，使得滑座在活动杆上进行上下滑动，同时转动转轴，转轴通过卡块与凹槽卡接，可使摄像机进行多方位的调节，增加摄像机摄录范围，提高摄录的内容质量，更加方便学习者参考学习。

摘要： 本实用新型公开了一种在线开放课程的编辑制作装置，包括支撑底座，连接块的下端均设置有万向轮，支撑底座的两端均设置有凸块，螺纹杆的底端均设置有支撑块，支撑底座的上端两侧均设置有调节装置，支撑底座的上端靠近一侧调节装置的一侧设置有远程信号收发装置，调节装置的上端均穿插设置有支撑柱，支撑板的两端均穿插设置有调节板，支撑板的上端设置有与调节板固定连接的工作台，工作台上端的中部设置有摄像机，工作台的上端靠近摄像机的一侧设置有投影仪，工作台的上端远离投影仪的一侧设置有启动开关。本实用新型中可以最大化的利用有限的教育资源，方便传播知识，可以使更多的人更加容易的获取知识。