古诗鉴赏
古诗鉴赏的相关文献在1993年到2022年内共计531篇,主要集中在教育、中国文学、汉语
等领域,其中期刊论文531篇、专利文献220篇;相关期刊253种,包括文学教育、考试周刊、读写月报:高中版等;
古诗鉴赏的相关文献由468位作者贡献,包括王朝辉、小苇、刘玲等。
古诗鉴赏
-研究学者
- 王朝辉
- 小苇
- 刘玲
- 吴永福
- 唐惠忠
- 杜益华
- 穆昭
- 邱文华
- 冯永忠
- 刘瑞国
- 曹保顺
- 李雪松
- 肖振宇
- 闻冠军
- 严维民
- 习平
- 于洋
- 任艳平
- 何杰
- 余彬
- 冯利红
- 冯玲娟
- 吴慧萍
- 唐淑琴
- 喻旭初
- 姚国欣
- 孙艳玲
- 幸晓艳
- 广清
- 应慈军
- 张丽
- 张建琪
- 张莉
- 张际元
- 徐宗文
- 成龙
- 曹权
- 李慧
- 李生瑞
- 李诗波
- 殷志佳
- 王冬贤
- 王学慧
- 王峰
- 王广清
- 王建国
- 王玲
- 田宗昌
- 程陆奎
- 纪秋香
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王海丽
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摘要:
有人说:“如果说一堂好课如香醇浓郁的美酒,令人陶醉,叫人难忘;那么优秀教师就是技艺高超的调酒师,调出一杯杯光炫夺目、五彩缤纷而又口感俱佳的醇酿。”纵观各类名师课堂,窃以为好课恰如醇酒,品之,唇齿生香。借此,走进曹勇军老师的《将进酒》课堂,结合品酒的“色、香、味、格”感观四分法,探寻这堂古诗鉴赏课的美点,分享上好一堂好课的感受。
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吴丽钦
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摘要:
古诗鉴赏是小学语文教学开展的重要组成部分,基于核心素养开展古诗词鉴赏教学是小学语文教学开展的新方向,教师应认识到古诗词鉴赏的重要性,基于语文核心素养有目的、有计划地开展教学活动。本文从理解语言文字、感知古诗意境、挖掘深层哲理、感悟文化意蕴、开阔文化视域、丰厚文化底蕴六个方面提出核心素养下小学语文古诗词鉴赏教学的策略。核心素养是新课标提出一个关键要点,其中,语文核心素养包括语言运用、审美情趣、思维发展、文化素养。
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刘思宁;
于东新
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摘要:
古诗与中国古代文论都是宝贵的中华文化资源,从充分重视我国古典文学传承性和实用性的角度出发,将中国古代文论宝库中具有典型性的知人论世、以意逆志和诗画相通等理论与中学语文教学相结合进行研究,可以发现将中国古代文论引入中学古诗鉴赏的课堂,不仅能够有效解决目前诗歌鉴赏教学所存在的问题,提高中学生诗歌鉴赏能力,而且可以借此探索中国古代文论现代转换之路,从而切实地树立文化自信。
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郝红霞
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摘要:
《语文课程标准》指出:要培养学生的科学精神和创新意识,重视培养学生收集处理信息的能力。因此,在语文课上,我通过探究“师生角色互换”教学模式,转变学生学习方式,让他们在课堂上动起来,从而提高学习的主动性和参与性。一、在新角色中真正成为积极意义的构建者古诗鉴赏课不同于一般语文课中的古诗教学,它的主要任务是通过赏析祖国文化的博大精深,扩大学生的阅读量,更重要的是激发学生主动地积累语言,也就是在了解诗文内容的基础上把它背诵下来。
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彭华蓉
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摘要:
小学阶段是学生语言能力、思维能力和心理品质发展的关键阶段。语言简洁、意境优美的古诗既是发展学生语言能力的良好素材,又是提升学生思维能力和心理品质的有效载体。在鉴赏教学《静夜思》时,教师可从阅读、诵读、赏读、深读等方面引导学生体会古诗的表达艺术,体会作者抒发的情感,从而获得语文素养和人文素养的提升。
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郑曦
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摘要:
古诗教学是初中语文教学的重要内容。语文学科核心素养的提出,强调了知识点从理解到运用,并且重视知识点之间的联系。而如今传统的古诗教学模式已经无法满足培养学生语文核心素养的要求了。特别是初中语文部编版教材的使用,里面大大增加了古诗文阅读的篇章数,这一改变,说明了现阶段对学生古诗鉴赏能力要求的提高。古诗的语言精练,而学生对古诗的鉴赏能力有限,所以他们鉴赏古诗还是有一定的难度。如果古诗教学还是停留在对一首诗的解读上,那么大部分的学生学会的也仅仅只是这一首诗而已,难以领略古诗之美.
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张欣;
程维
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摘要:
“文似看山不喜平”。一堂课也像一篇文章一样,如果平铺直叙,则往往容易趣味索然。尤其是中学语文课堂的古诗鉴赏和解读,常常会沦入惯常的套路当中:往往是先叙作者生平,次谈诗歌本事,再鉴赏诗意、讨论思想等等。这种套路有其一定的合理性,但其有着显见的弱点,即过于遵循审美的、思维的惯性,难于激发学生的审美投入和研究精神,难于造就一波三折、跌宕起伏的课堂情绪。
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王朝辉
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摘要:
(一)阅读下面这首诗,完成1~2题。咏怀(其六)阮籍昔闻东陵瓜D,近在青门外。连畛距阡陌,子母相钩带。五色曜朝日,嘉宾四面会9。膏火自煎熬,多财为患害。布衣可终身,宠禄岂足赖。[注]①东陵瓜:汉初人邵平在秦破后失侯,为布衣,在长安城东种瓜,时谓之东陵瓜。②萧何计诛韩信受高祖封赏,众人道贺,邵平独劝其勿受,以除高祖猜忌之心,萧何从其.计。1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是( )(3分)A.前四句先写邵平所种之瓜的名字及种瓜地点,后描述其瓜田连绵,大小瓜连缀成片。
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