叙事过程
叙事过程的相关文献在1985年到2022年内共计92篇,主要集中在电影、电视艺术、信息与知识传播、中国文学
等领域,其中期刊论文92篇、专利文献74690篇;相关期刊68种,包括云梦学刊、电影新作、世界电影等;
叙事过程的相关文献由100位作者贡献,包括唐惠忠、Chan、mini等。
叙事过程—发文量
专利文献>
论文:74690篇
占比:99.88%
总计:74782篇
叙事过程
-研究学者
- 唐惠忠
- Chan
- mini
- 严明星
- 任远
- 何凌
- 何桂彦
- 何骁军
- 刘上洋
- 刘丹
- 刘宏志
- 刘思慧
- 刘斌
- 刘朝晖
- 刘汉文
- 同雪莉
- 吕彦霖
- 吴应海
- 吴腾
- 周先民
- 周娅
- 安布罗西亚
- 宋建明
- 尤亘木
- 岳晓英
- 崔丽珍
- 张振芳
- 张春博
- 张春梅
- 张楠
- 张玉苹
- 张琼
- 徐旻晗
- 徐立刚
- 昌海
- 曹惠
- 朱供罗
- 朱小如
- 朱永锴
- 朱萍(点评)
- 朱韵山
- 李丽霞
- 李小平
- 李永明
- 李洪吉
- 李荃
- 李辉
- 李露
- 杨兴荣
- 杨桉
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李永明
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摘要:
通过叙事形式开展小学道德与法治课程教学工作,可以充分激发学生的思维能力,促使学生在叙事过程中进行主动分析及思考。同时在道德叙事教学法的实践应用过程中,学生的学习能力和自主意识被充分调动,以实际案例作为基础,促使学生在道德与法治学习中,树立正确的价值观念,从而达到道德与法治教学的根本目标。一、结合生活内容开发叙事内容在道德叙事法的具体运用过程中,叙事的主体要注重结合生活内容进行设计,保证学生的感受。
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宋建明
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摘要:
地方叙事与设计,是我国城镇化发展推进到现阶段引发的话题。这是发展遇到了十字路口时的思考,如何为城镇与乡村找到正确的发展道路与方向,这是许多地方因急功近利而缴了不菲的学费换来的教训。既要基于未来发展愿景,又关照到在地文化传承、现实社会和产业经济适应外部发展大背景的诉求,谋定而后动,这个为设计而展开的地方叙事过程是少不了的。
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赵亚夫
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摘要:
常识二:叙事——理解历史的途径概念影响叙事,抑或是叙事过程亦是组织概念的过程。在教学中,教师必须处理概念和叙事,并将二者结合起来作为理解的途径。叙事是表象、手段和方法,因此,理解历史也在理解叙事。
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刘宏志
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摘要:
一般认为,小说是时间的艺术,小说叙事必须在时间中展开,相对来说,空间对于小说叙事并不是最为重要的事情。经典美学著作《拉奥孔》就指出,诗是时间的艺术,画是空间的艺术。所以,长久以来,关于小说的研究,一般都忽略了对小说叙事空间的强调。20世纪60年代以来兴起的叙事学,虽然力图呈现叙事过程中的规则,但是,叙事学更多关注的也还是时间、故事、聚焦、人物等主题,而相对较少关注叙事中的空间问题。
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杨桉
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摘要:
误会,就是误解。在现实生活中,由于种种原因,人与人之间发生误会,总是难免的。经验表明,巧用误会,可以造成冲突,让演讲在冲突中出彩。如何巧用误会,让演讲稿更加精彩动人呢?一、巧用误会,在冲突中叙事在演讲的叙事过程中,因误会而产生的内心冲突,更容易使事件进程显得曲折而富有变化,从而大大增强了演讲的吸引力和表现力。
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唐惠忠
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摘要:
[技法解读]所谓双线并行法,就是在叙事过程中设置两条线索,表面上分叙两事,实则两件事情彼此映照、交叉、重合,从而更好地传情达意的谋篇之法。较之单线推进,双线并行结构便于拓展作品的广度与深度,可使情节更为复杂流动,内容更加丰厚充实。
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陆祖林
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摘要:
散文取材形式自由,构思写作灵活,情感认知独特,具有高度个人化的言说对象和言说方式。“回忆”作为散文不可或缺的创作印记,有着自身的合理性、规定性,是作者写作中“心境、氛围和语态选择的基础”。[1]回忆性散文是基于散文基本形态,回忆主体以第一人称回顾性视角追溯往事,叙事过程中往往存在着第一人称体验视角的介入。
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唐惠忠
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摘要:
所谓双线并行法,就是在叙事过程中设置两条线索,表面上分叙两事,实则两件事情彼此映照、交叉、重合,从而更好地传情达意的谋篇之法。较之单线推进,双线并行结构便于拓展作品的广度与深度,可使情节更为复杂流动,内容更加丰厚充实。如鲁迅先生的名篇《藤野先生》,就是择取“藤野先生其人其事”与“‘我’的心路历程”两条线索展开故事,来赞扬藤野先生的美好品质,同时也展现了作者的爱国主义情感。
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苏其利
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摘要:
《秋天的怀念》是作家史铁生的一篇散文,文中所透支出的亲情极致和至真至美的思想艺术境界令读者无不心领神会,叹为观止。其行文叙事不去追求大起大落,先声夺人,而是在平凡沉静的灰色现实人生中,让真情贯穿叙事过程本身。使人伦真情在感性和理性的双重思维中暗香扑鼻,响落天外,余韵欲消还浓。做到了小中见大、平中见奇。
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潘文彬(执教);
朱萍(点评)
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摘要:
[名师说课]“有你,真好”是统编教材六年级上册第八单元的习作。本单元以“走近鲁迅”为人文主题,以“借助相关资料,理解课文主要内容”和“通过事情写一个人,表达出自己的情感”为语文要素。为了达成单元语文要素,基于学生的学情和习作的要求,本次习作的教学目标如下:1.能选择一个人,运用第二人称叙事并把事例写具体;2.能运用细节描写还原当时的场景,并在叙事过程中融入自己的情感。