台北市國民中學「社會學習領域」教師對多面向公民資質教育看法之研究

摘要

[[abstract]]本研究旨在探討台北市國民中學「社會學習領域」教師對多面向公民資質教育的看法，包括：教導學生具備多面向公民資質的教學現況、對實施多面向公民資質教育所持的教學態度和教學意見，以提供實施公民資質教育之參考。　　本研究採用文獻分析、問卷調查方式進行研究，研究對象以台北市公立國民中學九十四學年度第一學期任教「社會學習領域」教師，共抽取331位教師作為研究樣本，回收問卷為296份，剔除填答不完全之問卷13份，得有效問卷283份。調查結果以次數分配、平均數、標準差、t考驗和單因子變異數分析等統計分析法，進行資料處理分析，獲致以下結論：一、台北市國民中學「社會學習領域」教師教導學生具備多面向公民資質的教學現況尚佳，就多面向公民資質各層面而言，四個面向公民資質的教學現況差異並不大。二、台北市國民中學「社會學習領域」教師對實施多面向公民資質教育的整體教學態度傾向於正面、積極，就教學態度各層面而言，以教學情境層面的教學態度最積極。在教師個人背景因素方面，因性別、最高學歷、修習教育學分機構、目前在任教學校擔任職務、目前是否擔任任教學校課程發展委員會委員、任教科目、出國經驗不同而有顯著差異。三、台北市國民中學「社會學習領域」教師對實施多面向公民資質教育的教學意見：（一）台北市國民中學「社會學習領域」教師最願意實施多面向公民資質教育的動機或理由依序為「培養學生民主式解決問題的能力」、「培養學生深度思考的能力」、「增加學生了解全球性或地方性議題的機會」。（二）台北市國民中學「社會學習領域」教師認為實施多面向公民資質教育所面臨的可能困境依序為「班級教學時間太少」、「升學考試的壓力」、「教師知能不足」。（三）台北市國民中學「社會學習領域」教師在時間及配套措施完善的情況下，實施審議式課程時選擇運用的教學方式依序為「師生共同討論」、「分組討論」、「教師講述」。（四）台北市國民中學「社會學習領域」教師實施審議式課程時，選擇教學議題的考量依序為「授課時間是否充裕」、「自己對議題的了解程度」、「議題資料是否容易蒐集」。（五）台北市國民中學「社會學習領域」教師得知多面向公民資質教育的概念或相關資料的來源依序為「由本研究調查問卷得知」、「報紙」、「網際網路」。（六）台北市國民中學「社會學習領域」教師目前最想得知多面向公民資質教育相關知能依序為「課程設計」、「班級教學」、「社會資源運用」。（七）台北市國民中學「社會學習領域」教師選擇進修或研習多面向公民資質教育相關知能的型式依序為「教學觀摩工作坊」、「校內演講」、「課程設計實作工作坊」。根據本研究結論，提出下列幾點建議：一、對教育主管機關的建議：（一）改善國民中學考試領導教學的現象，讓教師在教材和教學上更有發揮其專業的空間；（二）改進以單一筆試的升學方式，讓多元化的教學和評量能深入實施。二、對師資培育機構的建議：（一）提供在職教師進修多面向公民資質教育相關知能的機會；（二）規劃符合在職教師所需的多面向公民資質教育進修研習型式。三、對國民中學的建議：（一）營造適合推展多面向公民資質教育的情境；（二）在九年一貫課程中的彈性課程時數和學校本位課程中，支持和鼓勵教師實施審議式課程。四、對國民中學社會學習領域教師的建議：（一）鼓勵教師在教學中，將多面向公民資質四個面向的內涵具體實行；（二）運用各種進修研習的管道，充實多面向公民資質教育的相關知能，以提升教師的專業知能。