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Percepción de profesores-tutores y maestrantes de la DAEA-UJAT, en cuanto a las competencias y funciones que deben desarrollar éstos en el proceso formativo de los estudios de posgrado / Perception of teachers and masters students from DAEA-UJAT, regarding the competences and functions which they must develop during the formative process in a postgraduate course of study

机译：对Daea-UJAT的教师和教师的看法，关于这些必须在研究生学习/教师和硕士学位的培训过程中发展的能力和职能，从Dae-UJAT的培训过程中，关于必须发展的能力和职能在研究生研究过程中的形成过程中

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Adriana Esperanza Pérez Landero;
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年度 2019
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7. Atención personalizada en la universidad En relación con estos niveles De Ketele (1995, 93-95) señala los siguientes facilitadores de la formación en la universidad: a) El impacto de los contextos de formación La organización del espacio juega un rol importante en los comportamientos sociales y en su percepción. (Por ejemplo, la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Católica de Lovaina. Todo se encuentra alrededor de la biblioteca. La organización espacial induce comportamientos diferentes que en aquellas facultades donde la biblioteca, los espacios para la investigación y las clases están en edificios diferentes). Nos podemos preguntar si, a largo plazo, la elección de dispositivos y métodos pedagógicos no dejan huellas más durables que los contenidos propiamente dichos. b) El rol de la confrontación de representaciones Es importante confrontar diferentes representaciones a las representaciones de otras sociedades o de otros ámbitos. Analizar el dónde, el cuándo y el por qué. Las teorías de la construcción de la persona ponen en relieve el complejo rol de los procesos de identificación, de distanciamiento y de diferenciación. c) La importancia de las actividades de análisis y de evaluación Las actividades de análisis no tienen interés si ellas no permiten abstraer estructuras de referencia y de sistemas de valores. Es importante poder adquirir las maneras necesarias para construir estas estructuras, perfeccionarlas y hacerlas evolucionar en un proceso de formación nunca acabado. Además, si concebimos la Educación como un acto que conlleva un valor moral, significa que: – “La educación es por propia naturaleza intencional, consecuentemente, para que nuestras intenciones se puedan materializar, tendremos que planificar y sistematizar nuestra intervención como profesionales (de la enseñanza). – La educación persigue la formación integral y funcional, por tanto, los contenidos no se pueden limitar a los conceptos sino que también deben de incluir procedimientos, habilidades, estrategias y valores, normas y actitudes, asimilándolos de tal forma que han de servir para resolver problemas en contextos diferentes. 35 [O] . Purificación Cifuentes Vicente 2001

机译：A）的训练环境影响的空间组织中扮演着社会行为的重要作用和：在大学有关这些水平Ketle（1995，93-95）指出了大学组的下列主持人的个人关注在你的看法中。（例如，哲学和鲁汶天主教大学的歌词学部，一切都是围绕着图书馆。空间组织诱导不同的行为比那些库，用于研究和类空间是建筑的不同院系）。如果长期，我们可以要求自己选择教学装置和方法的选择，不要将指纹更耐用，而不是正确含有的指纹。 B）表示的对抗作用是面对不同的表示到其他社会或其他方面的陈述非常重要的。分析在哪里，何时何种方式。该人建设的理论突出了识别，远距离和差异化过程的角色复杂。 c）分析和评估活动分析活动的重要性如果不允许抽象的参考结构和证券系统，这并无利息。重要的是能够获取建立这些结构的必要方法，完善它们，使它们在从未完成培训过程中进化。此外，如果我们设想的教育为需要道德价值的行为，这意味着： - “教育是由它自己故意的性质，因此，让我们的意图可以实现，我们将有计划，系统化我们干预的专业人员（从示教）。 -教育追求整体和功能训练，因此，内容不能仅限于概念，但还应该包括程序，技能，战略和价值观，标准和态度，以这样的方式，他们必须成为解决问题在不同环境下同化他们。 35。

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