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全国第三届课程与教学论博士生学术论坛

召开年：2017
召开地：北京
出版时间： 2017-10

主办单位：北京师范大学

会议文集：全国第三届课程与教学论博士生学术论坛论文集

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1.基础教育课堂教学评价标准的现实困境与路径反思
- 薛辉;徐文彬
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：课堂教学评价标准是引领课堂教学改革走向的方向标和指挥棒.而课堂教学评价标准的选择或制定,与课堂教学的价值取向及课堂教学的基本形态是相匹配的.传统课堂教学的评价标准与传统课堂教学主要追求让学生掌握知识的价值取向,以及以教师讲授为中心的课堂形态是高度契合的.现行课堂教学评价标准存在如下突出问题:偏向从教师教的角度设计评价指标(即“以教论教”)、有些指标难于直接观察、指标层次结构比较凌乱.当代课堂教学变革在价值取向上突出以学生发展为本,在教学过程上强调以学生能动、独立地学习作为课堂教学的本体或中心.课堂教学应当依据一定的评价指标,变教的课堂为“教—学—评一致性”的课堂,评价目标与评价任务要一致,且教学评价多样化.
2.面向英语学科核心素养发展的深度学习学习方式
- 程波
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：深度学习的核心是在教师的引领下,学习者主动参与并且全身心投入地学习具有挑战性的知识,将其内化为面向未来自主发展的素养.以育人为旨趣的深度学习是发展核心素养的基本途径.究其探索性、活动性、高投入性和迁移性的特征,深度学习的学习方式包括活动实践性学习、单元主题性学习以及深入拓展性学习,其促发因素是教师持续有效的引导.在英语教学中,交错并存的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度的英语学科核心素养,通过深度学习促进学生的全面成长.
3.从一个教师的困惑看有效教学
- 李京蔓
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：透过一节高中英语课和一个教师的教学困惑,作者从教师和学生角度分别对教学中存在的问题进行了剖析,认为有效教学应该包括“有效的教”和“有效的学”两方面,并从这两个方面入手分别探讨实现课堂有效教学的新路径.
4.规范·美德·语境:当代教学伦理研究的三种取向
- 穆建亚
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：当代教学伦理研究主要呈现三种取向:规范取向基于规范——标准的内在逻辑,强调道德义务与道德责任,澄清道德标准和普世价值,重在规约教学主体的行为;美德取向基于德性——品质的内在逻辑,强调对教学整体的道德关切,澄清教学的合道德性,重在涵养教学主体的德性和内在品质;语境取向基于环境——情感的逻辑,强调实际的道德境遇,澄清道德困境与伦理冲突,重在教学主体的伦理反思和情感体验.这三种研究取向互有短长,相互交错,为建立一种整合的教学伦理研究范式提供了可能性.
5.构建“以学为中心”的高校心理健康教育模式
- 黄存良
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教学从“以教为中心”转向“以学为中心”.高校心理健康教育工作如何提高学生的心理素质,培养大学生具有良好心理品质,使大学生能健康度过大学生生活并成为社会需要的人.本文尝试从“以学为中心”及构建其模式的意义出发,分析大学生心理健康教育教学现状,最后从转变教育理念、设定教学目标,创建教学情景、创新教学方法和创建评价体系等五个方面来构建“以学为中心”高校心理健康教育模式.
6.基于SWOT分析地方高校新生研讨课发展的战略选择
- 麦艳航
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：改革开放40年以来,中国政治、经济、文化、科学技术和教育事业取得了许多瞩目成就,教育科学研究空前活跃,近年来新的教学模式层出不穷.“一带一路”战略、“双一流”建设给地方高校教学模式改革和发展带来了契机,基于SWOT分析方法剖析地方高校新生研讨课发展拥有的优势和机遇,面临的劣势和威胁,采用优势-机会(S-O)增长型战略和劣势-威胁(W-T)防御性战略,利用优势和机遇,转变劣势,消除威胁,面对挑战,为地方高校课堂教学模式改革和发展提供借鉴.
7.核心素养视域下初中语文课堂教学任务的反思与变革
- 高建波
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：“知识本位”时代,语文课堂教学在僵化的语言训练中忽略了教学内容的丰富性,在“主体性”神话的追逐中放弃了教学方式的适切性,在“认知假设”的前提下割裂了教学目标的整体性和连续性.在“核心素养”视域下,立足语文思维的言语实践、注重“情感体验”的情境教学、彰显“多元理解”的对话教学将成为语文课堂教学任务变革的新动向.
8.体育与健康课程“健康第一”理念的理性思辨
- 肖尔盾
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：历史上,任何一项改革都要求观念更新是先导,课程改革亦概莫能外.课程改革不只是课程名称、内容等形式上的简单更替,它首先应是课程观念上的变革,而对课程观念认识上的偏差将直接影响到课程改革的顺利推进.当前围绕学校体育课程改革发生了一系列变化,这其中既有积极的、正面的反馈,也存在着一些不同的声音.本文通过对中国当前体育课程改革提出的“健康第一”理念进行审思,以期找到阻碍新课程改革的症结所在.
9.小学二年级学生关于“角”的前概念的研究
- 吴加奇
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：学生在学习中经常出现“听讲时懂,做题时出错”的现象,其原因还是对概念理解地不透彻.因为学生在学习某一知识前就存在这个知识的前概念,错误或者模糊的前概念对学习起了阻碍作用.所以了解学生的前概念有助于教师更好的了解学情和设计符合自己学生学习水平的教学内容,进而取得更加良好的教学效果.因此本研究对二年级学生“角”的前概念做了系统地考察.研究显示,二年级学生有丰富的“角”的前概念,这些前概念有差异化、片面化和直观化的特点.并基于相关理论在调查的基础上提出了相应的教学建议:建立数学与生活的联系、丰富感官体验、激发认知冲突、提供不同视角,以此来提高课堂教学的有效性.
10.基于怀特海有机哲学的“互联网+”教学模式创新
- 林琳;杨丽
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：大数据、物联网、云计算、“互联网+”等技术对人类学习方式产生了颠覆性影响和巨大冲击,翻转课堂(Flipping Classroom)和慕课(MOOCs)可谓“影响课堂教学的重大技术变革”,近年来成为全球教育界关注的热点.相比之下,传统的一言堂、满堂灌、填鸭式教学模式更显枯燥乏味,国内现有的互联网+教学模式也仅仅以单纯模仿国外教学模式为主,人们对课堂教学模式改革的呼声不断.“互联网+”教育,不局限于技术上的“+”,更应是理念、思维方式和教学模式的“+”,其中,推动教育教学模式创造是其重要内容.“互联网+”引领教育与信息技术的深度融合,与怀特海有机哲学的重要思维方式即整合、“生成”等观点相契合.本文寻求在怀特海有机哲学的视角下进行“互联网+”教学模式创新的路径研究.
11.中小学教学模式趋同的机制探析——基于组织社会学新制度主义的分析视角
- 陈婷婷
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教学模式趋同作为一种客观存在的现象有其不可避免性,探讨教学模式趋同的内在机制,有助于深化对该现象的认识,进而对教学实践中模式的选择与创生有所启发.中小学教学模式趋同主要表现为教学观念、操作程序、评价方式等要素的相似或雷同.基于组织社会学新制度主义的分析视角,中小学教学模式趋同可分为由强制性机制导致的教学模式排他式趋同,模仿性机制导致的教学模式跟风式趋同,社会规范机制导致的教学模式取向式趋同.
12.现代技术语境下语文教学的人文审视
- 辛继湘;罗燕
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：信息时代的技术作为一种具有自主逻辑性的“人为”的技术,已经渗透到语文教学的方方面面.它在不断满足和实现人们自身对语文教学需求的同时,也通过隐性的技术性思维影响着语文教学,导致当今语文教学在教学目标、教学内容、教学手段等方面的价值取向存在着明显的技术化倾向,面临价值迷失的问题和困境.因此,对技术时代的语文教学进行人文审视,反思技术时代语文教学价值取向偏离的原因并为其纠偏,使教学技术成为充满人情、人心、人文之美的教学艺术是当今语文教学的应然取向.
13.基于学生核心素养的校本课程探析——以“传统节日文化”校本课程为例
- 罗世强
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：校本课程是发展学生核心素养的重要途径之一,校本课程能有效促进学生发展某一门课程特色的核心素养、跨学科的共通素养以及自我成长层面的素养.本文以“传统节日文化”校本课程为例,探讨基于核心素养的校本课程设计与建构.基于学生核心素养的校本课程开发与实施应明确校本课程促进学生核心素养发展的价值,基于学校整体课程规划进行校本课程开发,提升教师的课程开发能力,完善校本课程评价与管理制度.
14.教科书评价初探
- 王润;张增田
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教科书是学校系统中最基础、最重要的文本,教科书的质量关乎教育战略、课程理念的实现,教科书评价势在必行.但实践中的人们还在为“要不要评价”、“评价什么”、“如何评价”、“评价后怎样”等问题所困扰.就这些问题进行揭示与探究,能够为教科书的选用、教科书评价技术的改进以及教科书编制质量的提升提供借鉴和参考.
15.我国数学教材研究的热点和前沿演变——基于1996-2016年CNKI核心期刊数据的分析
- 彭燕伟
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：以“数学教材”和“数学教科书”为关键词,以1996至2016年为时限检索到的中国知网(CNKI)核心期刊上的学术论文为研究对象,运用Citespace可视化软件统计分析,显示该时期中国数学教材研究热点为:数学教材、数学教学、数学问题、数学史、数学思想方法、数学教科书、中学数学、数学文化、苏教版、问题解决、比较研究、人教版和中学数学教学.该时期中国数学教材研究经历了三个阶段:课改前期(1996-2000),主要以传统教育研究相结合为主要特点;课改期(2001-2011),主要以研究课程改革相关联,主题呈现出百花齐放的势态;课改后期(2012-2016)以教材的比较研究为主要特点.
16.“范式”融合视角下慕课开发的寻径研究
- 冯永华
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：慕课诞生至今,经历了cMOOC与xMOOC两条开发路径,但是分别遭遇“推广之难”与“结构化之困”,究其原因在于慕课发展割裂了“关系”之本.探寻慕课开发的解决路径需要回到原点.以“泰勒原理”为核心的课程开发范式与课程理解范式是课程领域的两大理论主张,二者作为不同的课程事件,实则内在统一,二者融合是为破解慕课开发困境之径.慕课开发须以关系互联与过程思维为本:重视慕课要素的动态关联、重视课程内容的迭代创生、开展以“学”为中心的在线活动,形成自组织学习与他组织支持相结合的多维连通、实现学习评价的人文关怀.
17.核心素养导向下的英语写作教-学-评-研一体化
- 帅飞飞
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：高度分化的基础上走向高度综合是国内外课程与教学研究的主要趋势,凸显核心素养导向的教-学-评-研一体化是超越目标、教学、学习和评估分裂的解决途径之一.本文探讨核心素养导向下的英语写作教-学-评-研一体化实践,主要包括确立多维分层的教-学-评目标、设置三位一体的教-学-评任务环、创生师生可见的教-学-评-研过程、营造平等对话的课堂文化和师生成为教-学-评-研究者等相互交织的五个方面.
18.基于学生核心素养下初中英语课堂多声对话的研究
- 林红慧
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：本文通过对初中英语无生命课堂存在现象的分析,基于学生核心素养下,提出了在课堂中进行互动交往对话的必要性并探索三个实践途径:与教科书对话,构建“活动性”课堂;与他人对话,构建“合作性”学习;与自己对话,构建“反思性”学习,以此来构建有生命力的课堂.
19.关照意义:数学深度教学的价值追求
- 余瑶;张春莉
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：关照意义,即站在教育学的立场思考知识的教育价值,关注知识学习对学生成长的作用.数学教学之所以要关照意义,是因为意义是数学知识结构的内核,是数学深度教学的必然要求,是评价学生数学学习的重要尺度.数学教学要实现其意义,需从以下几方面努力:树立课程意识,深入挖掘数学知识的内涵;契合学生生活经验,建构立体的数学知识结构;发挥理解的价值,走进数学知识的内核;关注学生的差异,提倡鉴赏性评价.
20.新课改前后小学语文课堂师生互动的比较研究——以10节小学语文课堂教学实录为例
- 毛清芸
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：本研究采用美国的“课堂师生互动评估系统”(Classroom Assessment Scoring System)对新课改前后共计10节课堂教学实录中所呈现的师生互动情况从情感支持、课堂组织、教学支持等维度进行了对比研究之后发现:两个时期的师生互动均处于中等水平,各具优势;需要尊重学生提高教师的敏感度,创设良好情感互动氛围;强调学生地位,不能忽视课堂组织策略;丰富的课堂师生互动形式,前提仍需夯实教学支持质量.
21.杜威“主动作业”的理论与实践——兼论中小学教学变革的实践转向
- 李学良
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：“主动作业”是杜威课程与教学思想的集中体现.“主动作业”是一种有目的的、持续不断的、具有一定程序的“活动”,强调情景的社会性与学生的主动性.富有教育价值的“主动作业”具备三个特征:题材根源于人类根本的三种必需品——食物、保卫、社会调理;过程中给予学生选择、尝试、错误与修正错误、独立思考的机会,关注学生对目标的整体领悟;评价上突出对活动内在价值的欣赏.参照杜威“主动作业”的思想,结合当下的时代背景,可以预见中小学教育变革实践的双重转向:教学变革重心将由教师的教转向学生的学;学生的学习方式将由被动接受学习转向主动参与学习.
22.教学想象艺术的立美阐释以及激发策略
- 姜艳
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教学想象的过程即是教学美产生的过程,也就是立美的过程,它蕴含的美是要素、过程、形式与风格的综合,是在教学动态生成与发展中建立的美.教学想象美在教学的天性自然中,美在教学的预设之外,美在教学的即兴创造中,美在教学的知觉生成之中.教师可以通过保持教学的原生态,让教学在想象中自然发展;仔细准备教学活动,让教学想象之美在预设之外产生;鼓励学生大胆创新,让教学想象之美在创生之中绽放;善于利用教学资源,让教学想象之美在视觉中前行.
23.30年来语文课堂教学结构变革的历程、经验与趋势
- 张永祥
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：课堂教学结构的变革是改革开放以来中国语文教学变革的重要内容和显著特点.从教与学的相互关系来看,课堂教学结构大体经历了从“重教”的教学结构向教师指导下学生主动学习的“导—学”结构的转型与发展以及以“先学后教”为特征的“学—教”课堂教学结构的形成与发展这两个历史阶段.整观这一变革历程,积淀了一定的实践经验:正确的语文教育理念是课堂教学结构变革的必要条件,变“讲堂”为“学堂”是语文课堂教学结构变革的核心追求,探索符合语文教学特点的实质结构是教学结构变革的内在理路,“常中求变,变中守常”是语文课堂教学结构实践运用的辩证法,语文教师良好的教学素养是教学结构发挥效能的重要保障,建构多元一体的语文课堂教学结构是变革的基本趋向.更加关注学生的学习过程,与信息技术的深度融合以及学生发展核心素养的引领是未来语文课堂教学结构变革的基本趋势.
24.生成论教学哲学:进展、问题与展望
- 曾瑶
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：基于关系性、生成性思维的生成论教学哲学,经过二十多年的研究发展,在教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观和教学历史观等领域,形成以对成交往观、人文化成观、关系进化论、超越艺术观和文化历史观为核心的基本论域和理论体系,具有较强的内在逻辑一致性和现实合理性.
25.从知识至上到生命关怀:建国以来课堂教学质量观的演进轨迹探微
- 周俊良
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教学质量观是教学实践发展的晴雨表,是指导教学变革的方向性指南.新中国成立至今,课堂教学质量观由过去对智育第一、知识至上的尊崇过渡到对学生生命发展独特性、整体性的尊重,并开始关注教学内容、过程与学生生命的意义联系,呈现出鲜明的阶段性特征.教学质量观的这种演变实质上是工具理性与价值理性间互相博弈的过程,它与人本性之认识程度相关,并随之变化.此外,教学质量观的变迁与教学实践的发展并非总是亦步亦趋,而是存在观念与实践脱节的现象.
26.改革开放40年我国教学论史研究进展与反思
- 肖菊梅
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：改革开放40年来,中国教学论史研究在取得一定成就的同时,也不乏存在研究队伍薄弱、缺乏学科整体研究、轻视教学论问题史研究等问题.今后,为促进中国教学论史研究的更快发展,须明确教学论史的基本性质、构建教学论史的学科体系、加强教学论史研究队伍建设等.
27.改革开放40年我国中小学教学方法的实践变革及反思
- 张鸿翼
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：改革开放40年来,中国教育领域呈现出一派改革热潮,许多中小学开展了形式多样的教学方法改革与实验.正是教学方法的改革与实验最先树起了教学改革的大旗.教学方法问题已成为广大教育理论工作者和一线中小学教师面对的重要课题.因此,有必要厘清中国中小学教学方法的实践变革的历程,探寻中国中小学教学方法的实践变革的特点,在分析中国中小学教学方法实践变革存在的问题和中国中小学教学方法实践变革的条件的基础上,提出中国中小学教学方法实践变革的理路.
28.近二十年来我国课程与教学论研究进展——基于CNKI学术期刊网1998-2017年'课程论'和'教学论'主题文献的可视化解读
- 马季
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：为了更为客观和直观展现近二十年来中国课程与教学论的研究状况,准确把握研究重点和方向,采用可视化文献分析工具对1998-2017年被CNKI收录的1138篇有关课程与教学论的主题文献进行分析,科学地绘制知识图谱.研究发现中国课程与教学论的学科性质已经发生转向,即由传统的纯理论性学科转变成现在的行动性学科,具体表现在:理论研究具有鲜明的问题指向性;具体教学问题成为关注焦点;政策决策服务功能渐趋强化.因此,课程与教学研究者要重新进行价值定位,增强自身介入课程与教学实践的责任意识以及变革介入课程与教学实践的研究方式.
29.改革开放40年我国中小学课程改革研究的回顾与展望
- 邱霞燕
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：通过对改革开放40年中国中小学课程改革的相关文献回顾,聚焦课程改革研究的主题,总结课程改革研究中的争鸣与共识,进而对中国中小学课程改革研究作出未来的展望.通过总结历史经验教训,为课程改革的深化推进提供参考和借鉴.
30.我国教育学研究区域学术影响力现状分析与发展愿景—基于2001-2016年全国教育科学规划项目的统计分析
- 林琳;杨丽
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教育学国家社科基金项目是中国教育学科研立项的最高层次,在一定程度上代表着教育学研究机构的研究水平.用内容分析法对“十五”以来教育学国家社科基金项目历年立项数据进行统计分析,可以看出教育学国家社科基金在立项课题的类别上,结构趋于合理,青年基金比例逐渐上涨;在地域分布上,立项课题呈现不均衡与集中化的趋势,即教育学国家社科基金项目的数量和质量与地区高校或科研单位的整体科研水平呈正相关.由数据分析的结果,探求教育学研究的“浙江现象”、教育学研究的“边缘”区域以及中部地区的“鸡肋问题”各自产生的原因,进而寻求教育学研究在“中心”区域与“边缘”区域间均衡发展的协同创新之路.
31.非正式环境下的学习融入学校课程的原则与模式
- 王琳琳
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：伴随着终身学习的诉求不断加强,非正式环境下的学习逐渐引起了人们的关注,被视为是当前应对各种变化的有效途径.作为正式学习环境的有效补充,非正式环境下的学习活动以其独特的环境优势、丰富的学习资源及灵活的学习方式,成为近几年来世界各国教育领域关注的热点问题.将非正式环境下的学习融入当前学校课程需要遵循整合性、有效性和校本化原则.非正式环境下的学习融入学校课程的模式也是多样的,主要有主题活动模式、技术附加模式和综合统整模式.
32.STEM教育:内涵、基本特征及实践路径
- 胡燕红
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：作为培养创新人才重要路径的STEM教育越来越成为学界关注的焦点.该文首先在厘清STEM教育本土化、源起和前提等问题的基础上讨论其内涵.其次,从真实情境下的参与式深度学习、跨学科整合和跨学科教师合作三方面对STEM教育的基本特征进行了梳理.最后,从设计合适项目、提升教师素养、提供支架教学、转变评价方式和创设学习环境等方面提出了中国STEM教育的实践路径.
33.我国基础教育课程评价研究30年的进展(1987-2016)
- 程龙
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：本文对知网上CSSCI期刊收录的基础教育课程评价研究文献进行了全面详细的回顾,梳理了文献的来源、时间分布、研究方法和研究对象,归纳了基础教育课程评价的定义、功能、原则、模式和存在的问题,并对未来基础教育课程评价研究方向提出了建议.
34.迈向深度融合的学校课程建设
- 贾彦琪
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：学校课程建设要从局部开发向系统设计转型,迈向深度融合是学校课程建设深化发展的必然选择.当前不少学校的课程建设尚处于初步整合阶段,课程质量参差不齐,课程结构相对松散,甚至存在逻辑混乱.为进一步提升学校课程建设的水平,要沿着深度融合的路径,基于学校深层次的文化内涵和课程质量标准,对各门课程进行横向整合和纵深挖掘,理清学校课程建设的主线,使各门各类课程形成一个有机联系的整体.为实现这一目标,在价值取向方面,学校应更多着眼于自身本色,力求以本色彰显特色;在路径策略方面,应将自上而下的顶层设计与自下而上反馈调试相结合,对学校课程建设进行全面的立体审视;在主体力量方面,则应聚焦于教师课程建设意识和能力的提升,增强学校课程建设的内生力量.
35.中小学教学模式变革:实践与反思
- 王可
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：改革开放以来,中小学教学模式变革大致历经三个阶段:积淀期、发展期与深化期.当前中小学教学模式变革主要存在教学模式品质低下、教学模式价值迷失、教学模式推广僵化、教学模式评价异化等问题.内在与外在并重、提升教学模式品质,理性与德性并举、回归教学模式本真,主观与客观并进、活化教学模式推广,改造与创造并立、推动教学模式发展是中小学教学模式变革走出现实困境的可能路径.
36.论教师教学道德决策的内涵及特征
- 陈君;李森
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：基于对教学的本体解读,对道德、决策的词源追溯及对道德决策的概念辨析,本研究认为教学是麦金泰尔意义上道德的实践,它是一个以善至善的过程.教师教学道德决策指教师在面临教学中的种种道德困境时,依据一定的道德规范,借助于某种或某些价值理据,结合自身及教学情境中的主客观因素,作出道德判断并选择道德行为方案的动态发展的思维过程,在这一过程中实现着师生的共同发展和以精神自由为前提的德性生活的构建.教师教学道德决策存在于教师教学准备、教学实施、教学评价的全过程,其内涵有两层含义:第一,教学道德决策的内容或对象是教学中的道德问题,决策的主体是教师.第二,教学道德决策本身需要进行是否合德性的价值辩护.决策的主体为管理者、学生、家长等相关利益主体.教师教学道德决策的实质是对利益的衡量,决策的核心问题是“什么是学生的最大利益”.它具有预设与生成性、复杂与整体性、内隐思维性与鲜明的实践指向性等特点.
37.我国近二十年课堂教学研究的可视化分析——基于CSSCI数据库的文献知识图谱研究
- 范会敏;张娟娟
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：运用知识图谱的方法对中国近20年来发表在CSSCI期刊上的课堂教学研究论文进行可视化分析,对关键词共现图谱、共被引文献图谱以及共引作者图谱进行统计与分析,发现:教学模式、素质教育、翻转课堂、教学方法、教学改革等是“课堂教学”研究的热点主题;叶澜、张金磊、钟晓流等的论文是“课堂教学”研究中的重要文献;而叶澜、钟启泉等则是“课堂教学”研究中的重要学者.“课堂教学”的研究趋势也遵循着一种从宏观理论到中观模式再到微观课堂教学实践的演变路线.
38.教学本质研究的历史回顾与未来展望
- 曹周天
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教学本质问题在教学论学科的研究中备受关注.教学本质研究既是教学论研究中的经典问题,同时也是热点问题.它是沟通教学理论与实践的桥梁,也是教学论学科科学化建设的原动力.观察众说纷纭的教学本质观研究,可以从阶段论、类型说和争鸣观这三个角度来切入.批判性地反思对教学本质问题的研究,一方面要明确教学本质问题探讨的目的与归宿,另一方面也要包容地看待各种教学本质观.展望未来,在教学本质问题研究中,多元本质观将成为一股势不可挡的必然趋势.要深入开展学科教学本质观的研究,同时加强对教学本质观研究的实践转化工作.
39.丁韪良编译物理教科书评析
- 刘志学;陈云奔
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：美国传教士丁韪良编译的《格物入门》、《格物测算》等物理学教科书,曾长期作为清末京师同文馆、京师大学堂及部分教会学校的教科书,《格物入门》还曾被引入日本并刊行了多个版本.通过分析发现,两书均以问答体例编撰,极力展示西方自然科学成果并注意融入中国传统文化元素,便于学生接受,重视实验操作和理论联系实际,注重普及科学常识、破除迷信思想,同时还注意科学研究方法和科学精神的传播和渗透,重视物理学术语的使用,对促进中国近代物理教科书发展发挥了重要作用.
40.教育领域内概念的语义问题与超克
- 李栋;杨丽
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教育概念总是要栖身于一定的语词世界,人们在运用概念的同时必然也在使用语词,语词的意义必然影响概念的表意及施为.语义的问题必将导致概念的问题,抑或语义问题就是概念问题,澄清或解决教育概念的问题撇不开附着于其上的语义问题.教育概念的语义问题,如教育概念理解中的语义泛化问题,专家学术概念语言与教育日常语言的通达性问题,教育概念翻译中的语义文化问题以及教育概念创造的语义合理性问题等一直困扰着教育界,这些语义问题既不利于学术研究的一贯性,又不利于概念的执行.因此,对其超克势在必行.相应的解决之道在于把握好教育概念理解的主客观之维,促进教育概念表述语言的有机互补,强化教育概念翻译理解的中国语境以及开拓教育概念内部外部的界面研究.
41.论教学论范畴的文化性及其启示
- 刘梅珍
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：教学论范畴及其体系是对作为文化性的社会实践活动的教学活动的反映,是研究者表达自我教学认识的结果.教学论研究者对教学论各范畴及其范畴体系的理解、论述与研究等在本质上是以价值批判和意义阐释为目的的价值活动或文化活动,教学论范畴及其体系的构建与表达是特定社会与文化情境中的研究主体内心世界整个参与认识和理解特定社会与文化情境中的教学实践活动的过程.从起源来说,教学论范畴源自对教学问题的追问与探索,因而,其起源体现了文化内蕴性和文化适应性;从研究主体来说,教学论范畴研究主体体现了文化制约性和文化表达性;从其内在本质而言,教学论范畴体现了民族文化制约性和时代文化适应性.教学论范畴的起源、研究主体和内在本质的文化性对于当前中国教学论研究具有一定的启示:既需要经过一定的文化改造而借鉴和整合国外的相关理论,又需要努力构建与发展体现和适应中国文化与当前时代的特点的教学论.
42.我国课堂教学研究热点知识图谱——基于237篇课程与教学论专业博硕士学位论文关键词共词分析
- 徐波
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：为了解中国课堂教学研究的热点和现状,本研究采用Bicomb软件及SPSS软件对中国知网中以“课堂教学”篇名的237篇课程与教学论专业博硕士学位论文进行了关键词共词分析,绘制了课堂教学研究方面的热点知识图谱.结果发现:课堂教学研究热点主要集中在“教育信息化背景下翻转课堂教学实践研究”、“课堂教学交往研究”、“新课改背景下课堂教学文化研究和农村小学课堂教学策略研究”和“当前课堂教学现状、问题及对策研究”四个方面.未来课程与教学论专业的博硕士们应该从以下几方面加强对“课堂教学”的研究:重视从教学要素角度和教学整体角度同时对课堂教学进行研究;不断拓宽研究主题,积极尝试从跨学科视角对课堂教学进行研究;加强课堂教学的理论研究,同时重视其实证性研究;重视对农村中小学课堂教学研究,使其成为今后研究的重要方向.
43.教学行动研究中的抽样技术
- 陈思宇;黄甫全
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》 | 2017年
摘要：如何确定样本是教育行动研究领域的重点议题.然而,考察发现,国内外对此并未进行过专门的系统研究.本文从教学行动研究中抽样技术的兴起、原理和方法等三个层面予以考察.从单一个案研究到多种技术共用、从主体样本演变成经验样本,昭示着教学行动研究抽样技术从简单化移植向内发式发展的历史过程.实践关注、成果驱动、理论依据,遵守学校伦理、教师知情和维护教学秩序原则,了解研究情境、调动参与者积极性以及提高信效度,构成了教学行动研究抽样技术的基本原理.设计抽样方案、编制抽样框、试抽样调查、正式抽样调查、数据处理、推断分析和总结评估是教学行动研究中抽样技术的基本步骤.