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教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛

召开年：2014
召开地：杭州
出版时间： 2014-11-21

主办单位：全国教育专业学位研究生教育指导委员会;浙江大学

会议文集：教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛论文集

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1.教育博士的发展定位与培养:场域理论视角
- LI Chengming;李成明;WANG Xiaoyang;王晓阳
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：从场域理论视角看,教育博士应该如何进行发展定位与培养呢?本文首先阐释了场域理论及高等教育场域;其次,从哲学逻辑、权力逻辑和行动逻辑视角,揭示了教育博士专业学位的内在逻辑性;最后,就中国现实的教育博士发展定位与培养问题,提出了一些思考与建议.
2.服务西部基础教育的教育博士学位点建设实践探索
- 陕西师范大学
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：2009年,陕西师范大学成功获得教育博士专业学位授权点,成为国家首批设置和试办教育博士专业学位的15家试点单位之一.教育博士专业学位的设立,对陕西师范大学办学具有重要的历史性意义,标志着陕西师范大学教师教育人才培养工作进入一个更高层次和快速发展的新阶段.现将五年来,陕西师范大学在教育博士专业学位点建设方面的一些做法汇报如下.本校教育博士现开设“教育领导与管理”和“学校课程与教学”两个专业。教育领导与管理专业的培养目标是，造就各级各类学校的复合型、职业型的领导与管理的高级专门人才;学校课程与教学专业的培养目标是，造就基础教育复合型、职业型的学校课程与教学领域高级专门人才。具体由教育学院负责，教育学院对教育博士的培养非常重视。
3.以学生为中心的高校内部教学质量保障理念框架与改进策略
- YANG Caixia;杨彩霞;ZOU Xiaodong;邹晓东
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：以学生为中心的高校教学质量保障理念框架建构基于学生学习、发展和学习成果的视角,同时借鉴第四代评价理论和全面质量管理理论,对管理和评价两大质量保障的核心内容进行系统梳理.理顺学生为什么学、学什么,学生希望教师怎么教,学生应该怎么学,学生希望得到怎样的服务支持和组织支持等内容,明确提出了要以学生的学习成果而不是教师的教学效果作为评价教学质量的重点.根据这一理念建构,得出以学生为中心的教学质量保障的三大特点,进而提出组织策略、目标建构策略、服务支持策略以及评价反馈策略等四大教学质量保障改进策略.
4.改革开放以来我国大学生就业政策的变迁——基于支持联盟框架的分析
- WEI Ying;韦颖
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：改革开放以来,适时调整大学生就业政策是高等教育改革的重要内容之一.运用支持联盟分析框架来探究,可以发现,围绕"如何让大学生得到最合理的配置"这一深层核心信仰形成两大联盟:支持国家主导的联盟与支持市场主导的联盟.这两大联盟依据各自所持守的核心信仰,表达不同的基本政策立场.在国家发展战略规划的重大变革的背景之下,基于对就业问题的基本共识,两大联盟又产生了相互的政策学习,最终促成以市场配置为主导,同时发挥国家宏观调控的现行大学生就业政策模式.
5.论我国高等教育中介组织的公共治理
- YOU Wei;尤伟
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：在体制内萌芽和发展起来的高等教育中介组织存在自主性不足、社会合法性缺失、运行机制不畅、专业化程度不够等诸多问题.由于自由竞争的经济社会体制不健全以及社会自主自治程度不高,中国高等教育中介组织适宜采用准国家合作主义与社会合作主义的双重混合模式进行公共治理.需要以"民营官督"为核心重新定位政府与高等教育中介组织的行政关系,建立政府与行业参与的双重管理制度来完善高等教育中介组织的外部治理结构,通过政府设立发展基金与购买服务、实行问责制以及建立内部董事会来完善高等教育中介组织的内部治理机制.
6.大学生实践与就业核心竞争力:相关性及对策
- WU Haijiang;吴海江
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：大学生就业核心竞争力是通过学习和实践获得的、独特的、个性化的就业能力,是大学生可持续发展的就业竞争优势.社会实践经历能促进大学生各方面的能力发展,是提高大学生就业核心竞争力的有效途径.本文基于地方高校实际,立足大学生就业现状,分析大学生在校实践经历与就业核心竞争力的相关性,并提出培养和提高大学生就业核心竞争力的相关对策.
7.高校'以学生为中心'教学模式的解读与反思
- XU Yipeng;徐毅鹏
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：在当前高等教育大众化阶段,贯彻"以学生为中心"的教育理念对于大学生个人成长和发展而言具有重大意义.与"以教师为中心"的教学模式相比,"以学生为中心"的教学模式更尊重学生需求,能促进学生学习主动性、反思性和交互性等能力的培养.然而"以学生为中心"的教学模式也不是"放之四海而皆准"的,仍有不少值得反思与改进之处.
8.护理硕士专业学位制度的生成和制度化过程分析——以北京大学为例
- SUN Hongyu;孙宏玉
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：本研究以护理硕士专业学位制度在中国的生成和制度化过程作为研究对象,以北京大学为例,采取新制度主义的微观分析模式,探索在高等院校护理硕士专业学位制度的生成过程中,高校、政府、市场三者的角色和作用.在护理硕士专业学位制度的生成和发展中,高校的自主改革在制度生成阶段起了重要的作用,政府在制度化的过程中作用明显,市场则在不同时期为制度变革提供了一定的空间.
9.网络教育课程学习成绩影响因子分析——以工程数学为例
- MA Yuan;马羽安
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：学习成绩是体现课程教学质量和学生学习效果的重要指标之一.本文以参加网络教育工程数学课程期末考试的学生为研究对象,基于网上学生的各种学籍信息和学习数据,利用SPSS软件分析了学生的性别、所属学习中心、平时作业成绩等数据对工程数学课程期末笔试成绩的显著性影响水平,对性别影响成绩等假设进行了真伪验证,得到了态度、能力、环境和知识储备4个影响因子,并提出了相关的改进建议,为开展针对性的教学管理工作提供了参考依据.
10.整体任务教学设计模式探讨——兼谈其在基础教育中的实施建议
- XIANG Zuojun;向佐军
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：整体任务模式兴起于20世纪80年代,旨在强调知识、技能和态度的整合.20世纪90年代初,加涅和梅里尔就十分明确地提出倡导使用综合学习目标.进入21世纪,整体任务教学设计模式异彩纷呈,精细加工教学模式、基于目标场景模式、综合学习设计模式和波纹环状教学设计模式等就是典型的代表.整体任务教学设计模式的主要特征体现在聚焦整体意义、促进学习迁移和强化创新思维.在整体任务模式的实际应用中,应注意克服分类教学存在的困惑,从硬件设施、教师、学生和管理等几个方面确保其能顺利实施.
11.美国基础教育课程评价一致性实践研究——'课程实施调查'模式的应用及启示
- LIU Jingjing;刘晶晶
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：根据美国基于标准化改革的要求,研制学习评价与课程标准一致性分析模式成为美国近年来基础教育课程领域的重要课题.美国学者安德鲁·帕特(Andrew Porter)、约翰·史密森(John Smithson)等人开发的"课程实施调查"模式提出了一整套如何基于课程标准来实施学业成就评价的方法及程序.本文拟对"课程实施调查"模式研究的缘起、模式的基本框架以及应用加以探讨,以期给中国课程实践与学业评价一些启示.
12.浅谈教学对话结构失衡及教学行为甄别——对《鞋匠的儿子》同课异构的思考
- YUAN Qinghui;袁庆晖
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：对一次"同课异构"活动的数据整理及分析发现,课堂教学中有两个问题值得探讨:一是如何解决教师提问行为的对话结构失衡,二是如何甄别教师教学行为的"真"与"好".鉴于这是一次日常性的且有特级教师参与的教研活动,因此,值得深入探讨.
13.拔尖创新人才培养视角下的研究型大学师生关系探析
- XIAO Hongying;肖红缨;WANG Xiaoyang;王晓阳
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：研究型大学师生关系是从根本上影响拔尖创新人才培养的一个重要因素.研究性、基础性、创新性、前瞻性、卓越性的有机结合是当下研究型大学区别于一般大学的特点.本研究结合研究型大学的战略定位和特点,采用文献分析、访谈和国际比较的方法,分析研究型大学师生关系的特点,提出要遵循拔尖创新人才培养规律、提升主体间性、重塑价值文化、优化环境条件,以构建"合作伙伴、学术共同体、亦师亦友"三位一体的研究型大学新型师生关系.
14.高校教师教学发展中心的组织模式研究——浙江大学案例分析
- CHEN Lingli;陈伶俐
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：教师教学能力发展是提升高校教学质量的重要途径,也是高校教学改革的基本保障.依托高校教师教学发展中心,促进教师教学能力发展,符合当前高校教学质量建设与教学改革的现实需要.通过对浙江大学教师教学发展中心的案例分析,重点介绍了该中心的职能、运行机制和特色,并提出加强与完善中国高校教师教学发展中心的建议.
15.香港地区教育博士项目制度改革的动因及其历程:以香港大学和香港中文大学为例
- GAO Luan;高鸾;ZHU Zhiyong;朱志勇;HAN Qian;韩倩
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：本文基于对香港大学和香港中文大学的实地调研,根据资料分析,将香港地区教育博士项目制度改革的动因与历程划分为如下4个阶段:①项目初创期,大学教授主导的主动借鉴型诱致性制度改革;②项目自费期,市场机制主导的经济倾向型强制性制度改革;③项目增长期,制度环境主导的模式移植型结构性制度改革;④项目发展期,人本机制主导的问题解决型支持性制度改革.本研究发现,香港地区教育博士项目制度改革经历了从学校本位到社会本位再到学生本位的价值取向变化,同时指出,知识本位价值取向贯穿所有教育博士项目制度改革阶段,社会本位价值取向持续对教育博士项目制度改革产生影响等特征.
16.厦门大学教育博士招生试水'申请—考核制'的实践和体会
- WU Xiaojun;吴晓君
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：本文通过对厦门大学教育博士招生试行"申请—考核制"的目的、内容、特点、效果、存在的问题和解决建议等方面进行探析,以期为博士生招生改革实行"申请—考核制"提供一些有益的借鉴.
17.浙江大学教育博士培养的实践探索
- 浙江大学
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：浙江大学教育博士专业学位教育主要依托于教育学院。浙江大学教育学院源于1929年创建的浙江大学教育系，是我国综合性大学中最早创立的一批教育系之一，目前由教育学系、课程与学习科学系、教育领导与政策研究所等单位组成。为加强教育领导与管理、学校课程与教学两个方向的教育博士的专业学习与实践，浙江大学还选取了浙江大学教师教育发展中心、浙江省教育科学研究院、浙江大学城市学院等有代表性的单位与机构作为教育实践基地，并在教育博士培养过程中充分利用实践基地的资源与优势，开展专题研讨与学习。2010年至2016年，浙江大学教育博士专业学位教育坚持“提高培养质量”和“打造专业特色”两个办学基本点，加强师资队伍建设、课程体系探索、教学质量管理，积极探索教育博士专业学位研究生的培养与管理机制，创新教育博士专业学位研究生的培养模式。不断提高教育教学质量和水平，有效地保证了教育博士专业学位教育的健康发展。
18.利益相关者视角下的现代大学共同治理机制探析
- LIU Hongguang;刘红光
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：治理机制是大学制度赖以有效运行和更好地发挥作用所必须遵循的原则与规范.共同治理机制是现代大学典型组织特征的必然要求.中国大学外部治理关系问题表现在政府与大学关系的管控(依附性)、治理结构的封闭(内控性)上;内部治理关系问题表现在决策机制的集权性、行政管理权力泛化、学术民主管理机制不健全等方面.大学共同治理机制的形成有赖于大学形式法人地位的确立和实体法人地位的实现,利益相关者委员会的建立是一个重要保障,落实基层学术单位的自主权是必然要求.
19.基于新制度主义政治学的大学章程制度逻辑研究
- ZHU Jian xin;朱建新
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：在对中国大学章程制度变迁的历史与现实描述的基础上,运用新制度主义政治学理论主要观点,可以从微观、中观和宏观三个层面对大学章程建设所应遵循的制度逻辑进行剖析:教育实践者对大学组织利益的算计是微观基础、权力的冲突与平衡是主要动力、对于文化的认同是主要决定因素,因此,大学章程建设既要充分发挥大学校长等教育实践者的主动性,又要注重对大学利益相关者的利益表达和吸收,还应重视"认识论"与"政治论"的协调.
20.德美两国高校内部治理的理论、实践及启示
- MA Xiangyuan;马香媛;HUANG Jian;黄健;QIAO Yuanzheng;乔元正
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：高校内部治理应当注重协调而不是控制,应实现从单一权威向多中心协调的转变.借鉴德美两国高校内部治理的经验和启示,将治理理论引入中国高等教育管理的实践之中,有利于缓解行政与学术权力之间的深刻矛盾以及保护知识生产的学术逻辑,有利于最终形成高校所需要的合理制度安排.
21.战略管理视角下的高等体育院校组织结构优化研究
- YANG Wan;杨琬;LIN Jian;林健
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：组织结构是组织实施战略管理的重要基础,是实现组织目标的重要手段.本研究依据企业战略管理理论,结合高等体育院校的组织特性,在系统分析大学组织结构与战略管理关系的基础上,研究选择适用于高等体育院校的战略模型,并以此为引领,优化和构建与战略相匹配的高等体育院校组织结构,以期通过此研究为进一步推进和加强高等体育院校的战略管理和组织结构建设工作提供参考.
22.地方性高职院校的发展策略选择——基于资源依赖理论视角
- ZHENG Yongjin;郑永进
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：地方性高职院校作为开放系统,其自身的生存与发展离不开外在环境的资源供给,从而形成了依赖关系.这种依赖关系是相互的.地方性高职院校可以通过在办学定位上体现服务性,构建以他方为中心的相互作用大学;在办学理念上体现特色性,打造高职教育品牌;在人才培养上体现适应性,培养适应未来的人.从而寻求依赖与自治的平衡,从自恋、自怜走向自强,与外部环境建立一种和谐、共赢的关系.
23.学校课堂教学变革的多重逻辑分析与有效路径建构
- ZHANG Wenchao;张文超;FAN Wei;范蔚
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：学校课堂教学变革存在政府、学校、教师等多重主体.由于利益追求的不同,政府、学校与教师在课堂教学变革中遵循不同的行为逻辑,这些行为逻辑的博弈导致学校课堂教学变革实践中理念混乱、行为失调、动力不足等问题.针对这些问题,学校从理念、行动与机制三方面构建了协调多重逻辑、整合多重力量、创新行动机制为一体的实施路径.
24.教材的多维度解读——以教科版《思想品德》教材为例
- ZHENG Guoqiang;郑国强
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：教材给教师提供了探索空间和深入理解教育教学思想意义的机会.教师作为课程的实施者、开发者,必须充分和教材进行对话,深入解读教材,才能更好地挖掘教材中蕴藏的思想、理念、意义和价值.对使用的教材进行正确的解读,扩展教材解读的视野,提升教材解读的高度,从课程论、德育论、学科论等维度来解读教材,将有利于教师的专业化发展.
25.课堂教学自我诊断:教师专业发展的核心能力
- YIN Da;尹达
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：课堂教学自我诊断是教师本人通过对自己课堂教学过程中诸要素的"诊视"与"判断",发现并总结经验,分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能;诊断视角为人际关系、学习目标、学习内容、学习方法、学习环境、学习反馈等.课堂教学自我诊断是教师专业化发展过程中必须具有的自我审视与自我完善的能力,也是教师专业的核心能力,却是当前教师专业化发展的一个"短板".只有提高教师课堂教学自我诊断能力,才能切实提高教师的教育教学能力、教学科研能力、自我反思能力、创新学习能力,从而提升教师专业能力,有效促进教师的专业化成长.
26.从中考数学试卷看当前初中数学课程目标的实现
- FAN Lianzhong;范连众;KONG Fanzhe;孔凡哲
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：中国当前的中考是评价初中数学课程目标是否实现的重要途径和标准.本文选取了北京、上海、重庆、杭州、大连五个教育发达地区2012-2014年的中考数学试卷,对统计与概率部分的试题以及区分度较高的后三道试题进行了比较分析,并从问题产生的原因和应对策略两方面进行了思考,指出要通过正确理解课程标准、科学制定考试大纲、合理开展教学活动、开展好评价研究和提高命题人员的整体水平,来确保课程目标的实现.
27.高校青年教师教学能力构成的质性研究
- ZHAO Chunyu;赵春鱼;WU Hua;吴华
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：高校青年教师教学能力的提升,已经成为当前中国高校内涵式发展的焦点问题之一.本研究运用扎根理论的方法,从胜任素质的视角,对中国高校青年教师教学能力构成的理论框架进行了系统化研究.结果显示,高校青年教师教学能力根据可观察性和可改变性分为外显性教学能力、中间层教学能力和核心层教学能力三个层次,且对其相关测量指标进行了提取,进而丰富了高校教师教学能力构成相关领域的研究理论和方法.
28.基于教师专业发展的师范院校课程改革研究
- LIU Caili;刘才利
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要：在教师教育职前职后一体化背景下,师范院校课程改革在教师专业发展中的作用日益得到重视,如何为师范生的实践性知识的增长提供平台是师范院校课程改革的难点.建议高水平的师范院校逐步开展分段培养模式改革.一般师范院校逐步提高教师专业课程的地位,优化教师专业课程的结构;高校与中小学在教师专业发展方面建立更紧密的合作关系,提高师范院校教师专业素养和人才培养质量.
29.基于校企共同体的高职院校'双师型'教师队伍建设
- JIA Wensheng;贾文胜;LIANG Ningsen;梁宁森
- 《教育博士学术论坛暨第二届全国教育博士论坛》 | 2014年
摘要："双师型"教师队伍建设是实现高职院校人才培养目标的迫切需要和根本保证.在校企共同体的视域下,打通"双师型"教师培养渠道,校企联动、双师共育,是学校与企业联合培养"双师型"教师的有效途径.实施专任教师入职标准,加强兼职教师队伍建设,重视教师专业化发展,强化教师职业培训,是建设"双师型"教师队伍的必由之路.