The formal and situated learning of beginning teacher educators in England: identifying characteristics for successful induction in the transition from workplace in schools to workplace in higher education

摘要

We present interview data from the early stages of a longitudinal study on the emerging professional, academic identities of five beginning teacher educators. We identify the main facilitators and barriers which support different types of professional learning. Barriers in the early stages include: a reliance on trial and error learning, inappropriate induction courses, poor mentoring and support structures and relatively few opportunities for collaborative work. Facilitators include: flexible induction programmes, learning conversations with key colleagues and personal experience of learning at Masters' level. The data are discussed in relation to the described experiences of formal and situated (informal) learning. The positive impact of formal learning, as well as the capacity to 'fit in', show us that 'learning by participation' alone is an insufficient model to account for the complexities of becoming a teacher educator in new settings. Nous prsentons des rsultats d'entretiens issus des premires tapes d'une tude longitudinale qui porte sur l'mergence d'identits professionnelles et intellectuelles de cinq ducateurs dbutants de professeurs. Nous identifions les principales aides et barrires qui jouent dans les diffrents types d'apprentissage professionnel. Les barrires au dbut comprennent: une obligation de procder par ttonnements, des cours prparatoires inappropris, des structures de soutien mdiocres et relativement peu d'occasions pour travailler en collaboration avec des collgues. Les aides comprennent: des programmes prparatoires flexibles, des conversations instructives avec des collgues cl et une exprience personnelle de l'ducation au niveau du Master. Les rsultats sont discuts par rapport aux expriences dcrites de l'apprentissage thorique ('formal') et vcu ('situated'). L'impact positif de l'apprentissage thorique, ainsi que la capacit de s'adapter, nous montrent que 'l'apprentissage par l'exprience' seul est un modle insuffisant pour rendre compte de la complexit de devenir ducateur de professeurs dans un nouveau cadre. Wir stellen Daten aus der Anfangsphase einer Langzeitstudie ber die entstehenden beruflichen und akademischen Identitten von fnf neuen Lehrerausbildern vor. Wir identifizieren die entscheidenden Hilfsmittel und Hindernisse fr verschiedene Arten beruflichen Lernens. Zu den Anfangshindernissen gehren: eine Abhngigkeit von der Versuchs-und-Irrtums-Methode, unpassende Einfhrungskurse, mangelhafte Beratung und Betreuung und wenig Gelegenheit zur Zusammenarbeit. Die Hilfsmittel beinhalten: anpassungsfhige Einfhrungsprogramme, lehrreiche Gesprche mit den Hauptkollegen und die persnliche Lernerfahrung eines Magisterstudiengangs. Die Daten werden in Bezug auf die beschriebenen Lernerlebnisse ('formal learning') und Erfahrungserlebnisse ('situated learning'). Die positive Wirkung der Lernerlebnisse, wie auch die Fhigkeit sich einzufgen, zeigen uns, da das Modell 'Lernen durch Beteiligung' allein nicht gengt, um die Vielschichtigkeit einer neuen Lehrerausbildungssituation zu erklren. El enfoque de este documento es un anlisis de datos de casos de studios de las entrevistas de los mentores procedente de un proyecto de investigacin The Professional Development of Subject Induction Tutors. Desarrollando prcticas como un educador meditativo envuelve tanto la reflecin y accin y un educador meditativo compara una situacin de enseanza y aprendizaje a su propia experiencia y conocimiento de la teora educacional que predice que podra pasar. Este ciclo de aprendizaje de experiencia (Kolb 1984) es base de un grupo de estrategias de 'Prcticas Reflexivas' que fueron desarrolladas por el equipo del Proyecto. Estos fueron ofrecidos como parte de un grupo de intervenciones a los profesores que supervisan los nuevos educadores para su ao inductivo en los colegios de secundaria en Inglaterra. Anlisis de expedientes de series de entrevistas registradas formalmente estn presentadas y consideradas como evidencia de cambio en la prctica del mentor y en la prcticas de los nuevos educadores a ser ms evaluativos de s mismo y reflejarse crticamente. Las implicaciones de los cambios observados son discutidos en estos terminos de como entrenamiento especializado para mentor puede asistir en desarrollar crticas prcticas reflectivas y incrementar autonoma professional del nuevo educador.