让观察与关注为教师赋能

摘要

初次读到《淘气的“钢琴小王子”》,便想到哪个幼儿园老师,甚至中小学老师没遇见过几个淘气甚至调皮捣蛋的学生,无非就是他们淘气或调皮的方式不完全一样。但是细细品来,我却发现当事老师在纠正田果淘气行为的过程中,几乎没有使用其他老师常使用的方法,如开导、说教、批评,紧紧地盯着,反复地纠正,刻意鼓励或有意吓唬等。当田果用蚂蚁把同伴吓得哭起来后,老师没有刻意描写当时是如何强令他把蚂蚁处理掉的。在整个故事之中,笔者难以找到当事老师制止田果淘气或批评田果在课堂上注意力不集中的任何言语,更没有联系家长“状告”幼儿的举动。然而,我们从故事情节的发展中,实实在在地看到了田果的显著变化:从“赖床”不想上幼儿园,到每天回家后就嘀咕一句“我明天还要上幼儿园”;从课堂上“注意力不集中”,到回家主动练琴,再到向小朋友展示自己的琴技;从被同伴的家长“告状”,到有家长“主动带着孩子找田果一起玩”……