声明
第一章 绪论
1.1选题背景
1.1.1数学学科教育中“立德树人”的需要
1.1.2新时代高中数学教育改革的需要
1.1.3当代高中美术生全面发展的需要
1.2研究意义
1.2.1理论意义
1.2.2实践意义
1.3研究问题
1.4研究创新点
1.5核心概念界定
1.5.1课程思政
1.5.2高中美术生
1.5.3“课程思政”视域下的数学教学设计
1.6论文框架
第二章 文献综述与理论基础
2.1文献综述
2.1.1“课程思政”理论发展脉络
2.1.2课程思政与数学课程结合相关研究
2.1.3数学教学设计模式相关研究
2.1.4高中不等式主题的教学设计研究
2.1.5文献述评
2.2理论基础
2.2.1人的全面发展理论
2.2.2潜在课程理论
2.2.3学习迁移理论
2.2.4践行课程思政的理论模型探究
第三章 研究设计
3.1研究假设
3.2研究对象
3.3研究方法
3.4研究工具
3.4.1《高中美术生思想动态状况调查问卷》
3.4.2《高中“不等式”一章学习情况调查问卷及测试卷（学生）》
3.4.3《“课程思政”视域下高中数学教学设计的实践效果教师访谈提纲》的编制
3.5研究思路
3.6需要注意的问题
3.6.1重视教材，思政元素要有机融入、润物无声
3.6.2教师言传身教相结合，推进“课程思政”更有力度
3.6.3高中美术生数学课堂融入课程思政内容时注意不要“顾此失彼”
第四章 高中美术生思想状况调查结果与“课程思政”切入点模型
4.1问卷调查实施
4.2数据统计与分析
4.2.1高中美术生人生规划现状
4.2.2高中美术生爱国情怀表现
4.2.3高中美术生价值观念的取向
4.2.4高中美术生思想的特点
4.2.5高中美术生获取思政教育的途径与方式
4.3调查结果与“课程思政”切入点模型的关系
4.4“课程思政”切入点模型
4.4.1辩证唯物主义观教育
4.4.2爱国情怀教育
4.4.3科学人文素养教育
4.4.4创新思维教育
4.4.5生态文明观教育
第五章“课程思政”数学教学设计流程
5.1“课程思政”数学教学设计原则
5.1.1坚持知识传授与价值塑造相结合
5.1.2坚持实事求是和自然浸润相结合
5.1.3坚持理论指导与实践运用相结合
5.2“课程思政”数学教学设计流程
5.2.1课程思政切入点规划
5.2.2教学要素分析
5.2.3教学实施设计
5.2.4教学评价设计
5.3等式性质与不等式性质示例1
5.3.1课程思政切入点规划
5.3.2教学要素分析
5.3.3教学实施设计
5.3.4教学评价设计
5.4基本不等式示例2
5.4.1课程思政切入点规划
5.4.2教学要素分析
5.4.3教学实施设计
5.4.4教学评价设计
第六章“课程思政”数学教学实践与评价
6.1二次函数与一元二次方程、不等式第一课时案例1
6.2二次函数与一元二次方程、不等式第二课时案例2
6.3“课程思政”数学教学效果评价
6.3.1学生角度的教学效果评价
6.3.2教师角度的教学效果评价
第七章 研究结论、建议与展望
7.1研究结论
7.2研究建议
7.3研究不足
7.4研究展望
参考文献
附录
致谢
天津师范大学;
