绪论
（一）研究缘起
1．大数据时代下“联系观”提出的要求
2．“多文本阅读”教学实施的必然趋势
3．学生独立阅读能力发展的迫切需求
（二）研究意义
1．丰富互文性理论应用研究
2．提供阅读教学指导方法
3．引导师生课内外良性互动
（三）研究综述
1．关于“1+X”阅读教学的研究
2．关于互文性理论的研究
3．关于互文性理论在阅读教学中的应用研究
（四）研究设计
1．研究的思路
2．研究的方法
一、关键概念辨析
（一）互文与互文性理论
1．互文的内涵
2．互文性理论的内涵与特征
3．互文与互文性理论的差异分析
（二）群文阅读教学与“1+X”阅读教学
1．群文阅读教学的内涵
2．“1+X”阅读教学的内涵
3．群文阅读教学与“1+X”阅读教学的异同探析
（三）互文性阅读教学与互文性理论下“1+X”阅读教学
1．共同指向：基于互文性理论的教学实践
2．差异分析：趋于明朗化的教学思路
二、互文性理论下高中语文“1+X”阅读教学价值及其困境
（一）互文性理论下高中语文“1+X”阅读教学的价值
1．激发阅读兴趣，提升主体意识
2．深化文本理解，唤起深度阅读
3．拓宽阅读视野，构建文本网络
4．强化迁移能力，培养发散思维
（二）互文性理论下高中语文“1+X”阅读教学的现实困境
1．教师的阅读储备难以支持互文本的有效链接
2．教师的理论素养难以支持互文性教学实践的开展
三、互文性理论下高中语文“1+X”阅读教学的实践策略
（一）“X”的选择策略
1．关系为径：互涉关系的多维观照
2．学情作基：学习需要的现实分析
（二）“X”与“1”的结构化策略
1．由“1”触发“X”，多方法引导学生链接文本
2．以“X”解读“1”，多范式引导学生深度阅读
3．总结互文性规律，多角度引导学生构建体系
（三）互文性方法的迁移策略
1．以问题驱动，推进系统化训练
2．以读写结合，指向创造性输出
四、互文性理论下高中语文“1+X”阅读教学实践的评价
（一）成效分析
1．学习者：综合素养的发展
2．教育者：专业素养的进阶
3．教学过程：“悦读”的真正发生
（二）不足反思
1．社会知识资源利用不充分
2．阶段性诊断评价迟延严重
3．课堂教学难度把控未到位
（三）改进建议
1．重积累，形成专题化笔记
2．巧分配，利用课内外时间
3．勤调查，落实以学定教
结语
参考文献
附录1 《最后的常春藤叶》教学设计
附录2 学生成果
（一）《最后的常春藤叶》：对人物与主题的深入认知
（二）《面朝大海，春暖花开》：引入互文本前后的认知对比
附录3 照片展示
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
浙江师范大学学位论文诚信承诺书
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