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致谢
摘要
第一章 绪论
1．1 研究背景
1．2 研究目的与意义
1．3．2 研究方法
1．4 国内外研究现状
1．4．1 国外研究现状
1．5．2 国内研究现状
1．5 情境学习空间分析
1．6 研究框架
第二章 国内外高校学习空间案例研究
2．1 国外高校学习空间的发展
2．1．1 戴安娜·奥布林格主编的《学习空间》
2．1．2 英国联合信息系统委员会(21世纪学习空间设计指南》
2．1．3 美国北卡罗莱纳大学《学习空间杂志》
2．1．4 加拿大皇后大学Ellis Hall三间教室
2．2 国内高校学习空间的现状
2．2．1 北京师范大学教学改革创新实验教室
2．2．2 北京工商大学文科实践中心
2．2．3 南京大学仙林校区公共教学楼
2．2．4 深圳大学后海校区文科教学楼
2．3 国内外高校学习空间发展趋势
2．3．1 智慧教室
2．3．2 非正式学习空间
2．3．3 交往空间
2．3．4 展示空间
第三章 基于情境学习的高校文科课程教学模式研究
3．1 高校文科课程分析
3．1．1 高校文科专业分类
3．1．2 高校文科课程分类
3．1．3 高校文科课程特征
3．2 高校文科课程学习行为
3．2．1 课内学习行为
3．2．2 课外学习行为
3．2．3 课外交往行为
3．3 高校文科教学模式理论基础
3．3．1 情境学习理论
3．2．2 建构主义学习理论
3．2．3 联通主义学习理论
3．2．4 混合式学习理论
3．4 高校文科课程教学模式
3．3．1 情境教学(Situational Teaching)
3．3．2 讲授教学(Lecturing Teaching)
3．3．3 研讨学习(Seminar Learning)
3．3．4 案例教学(Case Teaching)
3．3．5 网络教学(Network Teaching)
3．3．6 角色扮演教学(Role Playing Teaching)
3．3．7 体验学习(Experiential Learning)
3．3．8 服务学习(Service Learning)
3．3．9 自主学习(Autonomous Learning)
3．3．10 慕课(Massive Open Online Course)
3．3．11 微课程(Microlecture)
3．5 高校文科学习空间
3．6 高校文科情境学习空间单元模式
3．5．1 沙盘类文科情境学习空间单元模式
3．5．2 操作类文科情境学习空间单元模式
3．5．3 软件模拟类文科情境学习空间单元模式
3．5．4 信息处理类文科情境学习空间单元模式
3．5．5 现场仿真类文科情境学习空间单元模式
第四章 高校文科情境学习空间单元构成要素研究
4．1 情境学习空间
4．1．1 情境学习空间要素
4．1．2 情境学习空间类型
4．2 智慧教室
4．2．1 智慧教室技术支持
4．2．2 智慧教室班级规模
4．2．3 智慧教室类型
4．3 非正式学习空间
4．2．1 非正式学习空间设计策略
4．2．2 智慧教室班级规模
4．4 交往空间
4．4．1 交往空间的内部功能
4．4．2 交往空间的规模确定
4．4．3 交往空间的设计策略
4．5 展示空间
4．5．1 展示空间的展示类型
4．5．2 展示空间的布置形式
4．6 导师辅导空间
第五章 基于情境学习的高校文科学习空间单元的构建
5．1 学习空间单元规模
5．1．1 学习空间单元规模的影响因素
5．1．2 国内外高校学习空间单元规模统计
5．1．3 学习空间单元规模确定
5．2 学习空间单元构成元素面积配比
5．2．1 国内外高校学习空间单元构成元素面积配比统计
5．2．2 学习空间单元构成元素面积配比确定
5．3 文科情境学习空间单元的构建
5．3．1 沙盘类文科情境学习空间单元
5．3．2 操作类文科情境学习空间单元
5．3．3 软件模拟类文科情境学习空间单元
5．3．4 信息处理类文科情境学习空间单元
5．3．5 现场仿真类文科情境学习空间单元
5．4 文科学习空间单元的组织
第六章 不足与展望
6．1 不足
6．2 展望
参考文献
