新课程理念下中学语文阅读教学研究

摘要

长期以来，中学语文课堂阅读教学中整齐划一的指导、虚假空洞的样式忽视了学生的个性差异，耽误了阅读潜能与阅读思维的开发，使得阅读教学缺乏灵动与生气。国家教育部在2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。
　　对照新课程改革的发展要求，结合自己十年来的一线教学经验和教训，笔者在本篇论文中围绕课堂个性化阅读，强调阅读感知的个性化与创造性，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，提出促成个性化阅读感知的生成的重要性。针对课堂实际，本文重新认识了三种阅读教学法，即对话式阅读、问题式阅读、探究式阅读。另外，本文还对这三种阅读教学法在实际操作中的误区给以了指正。本文的研究目的在于拓展学生的阅读思维空间，提高阅读质量，发展想像能力、思辨能力和批判能力，真正达成个性化阅读目标。

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引言

一、研究缘起

二、研究意义

三、研究目标

四、研究方法

第一章 中学语文阅读教学现状及问题分析

第一节 认识阅读活动的本质

一、阅读的心理学机制

二、阅读的心理过程

第二节 阅读教学长期以来存在的弊端

一、传统阅读教学的模式

二、新旧教材中阅读观念的差异

第三节 阅读课堂中教师的角色定位

一、传统阅读课堂上的师生观

二、新型阅读课堂上的师生观

第二章 阅读感知的个性化与创造性

第一节 阅读感知的现状分析

一、习惯套板导致的误读

二、泛政治化导致的浅读

三、阅读测试导致的挑读

第二节 阅读感知与个性化的人格发展

一、阅读文本的开放性

二、阅读感知的个体独特性

三、阅读感知的人格全息性

四、阅读感知的创造性

第三节 促成阅读个性体验的生成

一、从体味言语意图的角度召唤个体体验

二、从激发审美欲求的角度召唤个体体验

三、从探寻文化视角的角度召唤个体体验

第三章 探索有效的个性化阅读教学方案

第一节 对话式阅读教学策略

一、阅读对话的多重性

二、对话式阅读的基本诉求

三、构建有效的对话框架

第二节 问题式阅读教学策略

一、问题式阅读课堂的“问题”

二、问题式阅读课堂的“好问题”

三、问题式阅读课堂的“主问题”

第三节 探究性阅读教学策略

一、探究性阅读教学误区

二、探究式阅读教学方案

结语

参考文献

致谢

附：本人在读期间发表科研论文及获奖情况一览表