声明
导言
（一）论文选题的缘由
1.课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要表现形态
2.对小学语文教师课堂教学评价语言现实困境的反思
（二）国内外相关研究文献综述
1.国外研究综述
2.国内研究综述
3.对已有研究的评析
（三）研究目的及意义
1.研究目的
2.研究意义
（四）研究思路及方法
1.研究思路
2.研究方法
一、小学语文课堂教学评价语言的内涵与基本准则
（一）教学评价的内涵
1.教学评价的概念
2.教学评价的基本要素
（二）小学语文课堂教学评价语言
（三）小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则
1.课堂教学评价语言目标的发展性
2.课堂教学评价语言内容的全面性
3.课堂教学评价语言主体的对话性
4.课堂教学评价语言类型的多样性
5.课堂教学评价语言效果的艺术性
二、小学语文教师课堂教学评价语言的现状调查
（一）调查设计
1.调查目的
2.调查对象的选择
3.调查工具的编制
（二）调查实施
1.观察的实施
2.问卷的实施
3.访谈的实施
（三）调查结果分析
1.小学语文教师对课堂教学评价语言的重视程度
2.小学语文教师课堂教学评价语言的使用频次
3.小学语文教师课堂教学评价语言运用的过程性表现
4.小学语文教师课堂教学评价语言的学生反馈
三、小学语文教师课堂教学评价语言存在的主要问题
（一）教师的课堂教学评价语言目标重结果轻过程
1.重视判断对错，忽视缘由分析
2.发展性反馈语言缺失
（二）教师的课堂教学评价语言内容重知识轻态度
1.忽视对过程与方法的评价
2.忽视对学生情感态度与价值观的评价
（三）教师的课堂教学评价语言主体重独白轻对话
1.教师评价语言“他评”主导
2.教师评价语言缺失“互评”和“自评”引导
（四）教师的课堂教学评价语言类型失之单调
1.忽视肢体评价语言的运用
2.表扬性与批评性评价语言急需矫正
3.忽视学生个体差异
（五）教师的课堂教学评价语言效果艺术性较弱
1.评价语言的语文学科性淡化
2.评价语言缺乏机智性
四、小学语文教师课堂教学评价语言存在问题的原因分析
（一）学校管理对课堂教学评价语言的忽视
1.学校疏于对语文教师的评价语言进行指导和培训
2.学校课堂教学评价导向重结果轻过程
（二）小学语文教师课堂教学评价理念的偏差
1.错误的课堂教学评价理念
2.错位的学生观和教师观
（三）小学语文教师专业能力和语言艺术的限制
1.自我反思能力不足
2.语言表达艺术欠缺
3.教育机智匮乏
（四）小学生学习能力和习惯的制约
1.小学生的评价意愿不强
2.小学生语言表达能力的制约
五、小学语文教师课堂教学评价语言的优化策略
（一）学校应加强对课堂教学评价语言的管理
1.学校应强化对语文教师评价语言的指导与培养
2.学校应恰当选用评价方式完善教学评价体制
（二）小学语文教师应树立科学的课堂教学评价观
1.评价目标：坚持发展性评价理念
2.评价内容：注意三维教学目标的交融整合
3.评价主体：强调民主平等的师生观
4.评价对象：体现“因材施评”观念
5.评价方式：语言要突出语文学科特性
（三）小学语文教师应完善自身的专业能力
1.提高自我反思能力，重视对课堂教学评价语言的反思
2.锤炼语言表达艺术，突显课堂评价语言的多样性与激励性
3.增强教育机智，提高课堂教学评价语言的机智性
（四）小学语文教师应重视培养小学生的问题意识与对话能力
1.提高小学生的问题意识
2.培养小学生的对话能力
结语
参考文献
附录
附录一：课堂观察量表
附录二：调查问卷
附录三：访谈提纲
致谢
曲阜师范大学;
