声明
一、问题的提出
（一）研究背景
1.基础教育改革的推进
2.特殊教育对象范围的扩大
3.融合教育理念的普及
（二）研究意义
1.理论意义
2.实践意义
（三）核心概念界定
1.特殊教育需要
2.问题行为
3.注意缺陷多动障碍
二、文献综述
（一）特殊儿童的定义及称谓发展
（二）特殊儿童分类的范式转变
（三）融合教育背景下特殊教育需要学生的学校适应
（四）特殊教育需要学生问题行为的测量与干预
（五）以往研究的启示
三、研究设计
（一）研究思路
（二）研究对象
1.研究对象的总体描述
2.问卷调查对象
3.观察及访谈对象
（三）研究方法
1.问卷法
2.观察法
3.访谈法
（四）研究工具
1.康纳斯教师评定量表（TRS）
2.学生课堂行为观察记录表
3.教师访谈提纲
四、结果与分析
（一）G区普小特殊教育需要学生的类型分布
（二）特殊教育需要学生的问题行为特点
1.问题行为异常凸显
2.男生外化问题行为更为明显
（三）注意缺陷多动问题学生的行为特点
1.ADHD问题组与对照组学生问题行为的比较
2.注意缺陷多动问题学生年级分布的差异
（四）特殊教育需要学生学校表现个案分析
1.注意缺陷多动问题学生
2.其他类别学生
（五）特殊教育需要学生问题行为与学业成绩的相关性
五、讨论
（一）G区融合教育面临的困境
（二）影响特殊教育需要学生学校适应的原因
1.身心方面的障碍
2.教师、同伴和家长的正确支持不足
3.适当的特殊教育欠缺
六、结论与建议
（一）研究结论
（二）建议
1.家庭方面
2.学校方面
3.教育部门方面
参考文献
附录
致谢
辽宁师范大学;
