1 引言
1.1 研究背景
1.1.1 地图渗透于日常地理学习中
1.1.2 国际上重视对地图能力的考查
1.1.3 新课标对学生的要求
1.2 研究意义
1.2.1 为地理实践力评价提供借鉴
1.2.2 提升学生的等值线图读图能力
1.2.3 培育学生的地理综合思维
1.2.4 促进学生全面发展
1.3 研究内容
1.3.4 提出等值线图读图能力提升策略
1.3.5 等值线图读图能力提升课设计
1.3.6 等值线图读图能力提升效果检验
1.4 研究方法与技术路线
1.4.1 研究方法
1.4.2 技术路线
1.5 相关概念
1.5.1 地图的分类
1.5.2 等值线
1.5.3 等值线图
1.5.4 读图能力
2 研究现状
2.1 读图能力定义
2.2 读图障碍分析
2.3 读图心理研究
2.4 读图提升策略
2.5 读图评价研究
2.6 各国课标要求
3 高中生等值线图读图能力评价
3.1 评价对象的选取
3.2 评价指标体系构建
3.2.2 评价准则的确定
3.2.3 评价指标的确立
3.3 等值线图读图能力前测题的编制
3.3.1 等值线图类型整理与划分
3.3.2 前测题中等值线图类型确定
3.3.3 等值线图出题点分析
3.3.4 前测题具体内容的确定
3.4 评价方法
3.4.1 原始数据标准化
3.4.2 建立标准化矩阵
3.4.3 确定指标权重
3.4.4 TOPSIS模型
3.4.5 障碍度模型
3.5 评价结果及分析
3.5.1 测试题回收状况及分析
3.5.2 等值线图读图能力评价指标权重分析
3.5.3 等值线图读图能力等级划分
3.5.4 等值线图读图能力各等级人数分布状况及分析
3.5.5 等值线图读图能力平均值分析
3.5.6 等值线图读图能力障碍因子识别及分析
3.6 小结
4 等值线图读图能力提升策略
4.1 灵活运用读图技巧
4.1.1 空间想象法
4.1.2 简易模拟法
4.1.3 辅助线法
4.2 加强地理知识储备
4.2.1 开展小组讨论
4.2.2 加强课后练习
4.2.3 养成整理错题的习惯
4.3 加强地理知识定位能力
4.3.1 重视板书的设计与讲解
4.3.2 自主绘制知识结构图
4.3.3 注重学生间的相互提问
4.4 形成正确的读图程序
4.4.1 读等值线图标题、图例、方向等
4.4.2 读等值线的数值
4.4.3 观察等值线特征
4.4.4 进行关联推论
4.5 注重地理规律的作用
4.5.1 加强对地理规律的讲解
4.5.2 加强对地理规律的区分对比
4.5.3 加强相关训练
4.6 小结
5 等值线图读图能力提升课教学设计
5.1 等值线图读图能力课堂提升的可行性分析
5.2 确定教学目标
5.3 进行教学设计
5.4 小结
6 等值线图读图能力提升方案有效性检测
6.1 实验班级选取
6.2 等值线图读图能力后测题的编制
6.3 前测题与后测题难度对比
6.4 实验结果及分析
6.4.1 信息识别
6.4.2 特征解读
6.4.3 关联推论
6.4.4 等值线图读图能力
6.5 小结
7 结论与不足
7.1 结论
7.2 不足
参考文献
附录
附录一 等值线图读图能力各指标权重调查问卷设计
附录二 等值线图读图能力前测题
附录三 等值线图读图能力后测题
附录四 等值线图读图能力提升课教学设计
致谢
攻读硕士学位期间主要研究成果
声明
贵州师范大学;
