两种电影课堂教学方式对英语学习者听力发展的影响——一项实验研究

摘要

听是语言学习的首要途径之一，是二语学习中自然状态下语言输入的主要方式之一。随着现代科技和多媒体技术的发展，英语听力教学手段也有了长足发展。英文电影观看作为一种教学方法受到同学们的欢迎;此外Krashen的输入假设也说明，适当的可理解性输入可以提高学习者的英语水平。
　　很多研究表明英文电影观看对二语习得帮助显著，对听力和词汇习得也有显著影响。国内学者主要研究了输入模式和视听材料对听力理解的影响，而对原版英文电影影响听力的研究较少，几乎没有对高职高专学生进行这一领域的研究。
　　作者在长期的高职高专英语教学中发现学生主要通过听力课堂来训练听力，他们接触的听力材料主要来自课本，课外听力训练几乎为零，听力训练环境严重匮乏。本研究中主要采用了两种电影教学方式:一是质量核心教学，即同一部电影多次观看力求学生理解听懂影片中的每一个词;二是数量核心教学，即观看多部电影力求学生获得大量的语言输入。基于以上教学方式本文提出两个研究目的:一、通过实验验证质量核心教学和数量核心教学哪种教学模式最佳;二、如何进行英文电影教学。
　　本研究首先通过问卷调查对来自安徽警官职业学院物流管理专业共90名二年级学生的听力学习和课外听力训练情况进行了了解。结果表明，多数被调查者主要依靠听力课堂训练听力，他们接触听力材料主要来自课本，少数学生通过课外观看英文原版电影来进行英语听力训练。在问卷调查的基础上，进行了实验，通过听力测试收集数据。受试者为90名来自安徽警官职业学院物流管理专业二年级学生，两次听力测试的数据分析结果表明:1.两种电影教学方法对英语听力水平的提高均有显著影响，但从总体上来看无统计学显著差异;2.从单项能力影响来看两种电影教学方法在语音、短对话、单词听写和新闻理解提高能力方面有明显差异，在句子听写和短文理解方面无明显差异。总之，虽然两种教学方式无统计学显著差异，但从总成绩及单项能力的增长率来看，质量核心教学方式对学生听力发展的影响比数量核心教学方式更为显著。
　　本研究在英文原版电影对英语听力的影响方面有了新的发现，英文电影课堂教学应采取质量核心教学和数量核心教学相结合的方法，在输入材料多样性的基础上保证材料的多频率输入。同时在教学过程中可分观影前、观影中和观影后三个阶段。观影前主要讲述电影相关的背景信息，观影中可采用泛听和精听相结合的手段，观影后可围绕电影主题组织一些活动来强化语言输入和输出。英语学习者

目录

声明

Acknowledgements

Abstract

摘要

List of Tables，Figures and Diagrams

List of Abbreviations

Contents

Chapter One Introduction

1．1 General introduction to the study

1．2 Significance and necessities of the study

1．3 Objectives of the study

1．4 Organization of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Studies on comprehensible input

2．1．1 Input Hypothesis

2．1．2 Comprehensible input

2．1．3 The effect of comprehensible input on SLA

2．2 Studies on schema theory

2．2．1 Schema theory

2．2．2 The effect of schema theory on listening

2．3 Reviews on English movie listening instruction

2．3．1 Relevant studies abroad

2．3．2 Relevant studies at home

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 The subjects

3．3 Research instruments

3．3．1 The questionnaires

3．3．2 The tests

3．3．3 The interview

3．4 Teaching process

3．4．1 The teaching process in the experimental group

3．4．2 The teaching process in the controlled group

Chapter Four Results and Discussions

4．1 The impact of different teaching approaches on students’ listening performance

4．1．1 Overall performance of EG and CG

4．1．2 The performance of separated items

4．1．3 Comparison of the performance of the two groups

4．2 Students’ attitudes to listening and listening class

4．2．1 Students’ attitudes to listening in the first questionnaire

4．2．2 Students’ attitudes to listening in the second questionnaire

4．2．3 The summary

4．3 The interview

4．4 Summary

Chapter Five Conclusion

5．1 Summary of major findings

5．2 Implications of the study

5．3 Limitations of the research and suggestions for further study

References

Appendix A 前调查问卷

Appendix B Pretest English listening

Appendix C Posttest of English listening

Appendix D 后调查问卷

Publications