教师教育伙伴合作模式研究——基于我国教师教育伙伴合作的改革案例

摘要

我国教师教育伙伴合作与新世纪以来的教师教育改革相伴相生，已经进行了十五年的改革探索，对师范大学、中小幼学校及区域教育发展产生了重要影响。本研究基于我国教师教育伙伴合作的改革实践，聚焦教师教育伙伴合作模式，以案例研究为切入点，采取归纳路线和质性研究方法，对我国教师教育伙伴合作改革实践作出理论回应，提炼本土经验，给予理论解释，发现基本规律，构建实践模型，并提出有关政策建议。
　　本研究基于质性研究的自然主义传统和对研究资料的情境化分析，再现了三所案例学校的教师教育伙伴合作实践图景，提炼出六条我国教师教育伙伴合作的本土经验；基于质性研究的释义主义传统和对研究资料的类别化分析，对业已建构的本土经验进行解构分析，在研究者与研究对象主体间性的互动认知和解释性理解中，生成了基于经验事实又超越经验事实的新的意义建构；循着扎根路线，进一步生成“多重一体化”教师教育伙伴合作理论。
　　就教师教育伙伴合作外部概念类属关系而言，教师教育伙伴合作既是实践取向教师教育的实现路径，又反向推动了教师教育机构和中小幼学校的组织功能改造，其性质不是局部意义的调适改良，而是全局意义的战略转型。就教师教育伙伴合作内部概念类属关系而言，教师教育伙伴合作是学习型联盟的组织间学习活动，其发生需具备主体、受体、资源、需求、交换等五种基本要素；大学（U）、政府(G)、中小幼学校(S)是多元参与主体中的三类基本主体，在具有“教师教育第三空间”性质的教师教育创新实验区跨界平台上，以“伙伴学习共同体”为基本工作单元开展伙伴合作，形成了以 U—G—S为基础的教师教育伙伴合作模式集群，并在教师教育第三空间开放性、创造性、衍生性等特性作用下，具有进一步拓展的可能性；教师教育伙伴合作受到基质性和制度性两类因素影响，凸显出我国具有国际区分意义的“多重一体化”基本特征。本研究建立的扎根理论揭示，实践取向教师教育是教师教育改革的基本方向，教师教育伙伴合作也将随之成为我国教师教育新常态的发展趋向。
　　如何在我国十五年改革实践基础上，全面推进教师教育伙伴合作，并进一步凸显中国特色，成为不容回避的时代命题。本研究对六条本土经验进行了系统化整合，建构起包括内涵界定、基本原则、结构样态、运行样态、组织样态、发展样态、质量样态在内的中国特色教师教育伙伴合作实践模型，并从基础坐标、基本框架、基本格局、统筹联动、体制构架等五方面提出了系统化政策建议。

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1 绪言

1.1 研究问题

1.2 核心概念界定

1.3 研究价值

1.4 文献综述

1.5 研究方法

1.6 研究过程

1.7 研究关系

2 我国教师教育伙伴合作的实践图景

2.1 SXNU实践取向教师教育的战略转型

2.2 CNU教师教育理论与实践的双向激活

2.3 NENU教师教育的历史传承与创新探索

2.4 我国教师教育伙伴合作的本土经验

3 我国教师教育伙伴合作的解释性理解

3.1 实施实践取向的教师教育

3.2 教师教育伙伴合作的基本框架

3.3 教师教育伙伴合作的基本工作单元

3.4 教师教育伙伴合作的基本保证

3.5 教师教育伙伴合作的基本特征

3.6 教师教育伙伴合作的功能改造要求

4 我国教师教育伙伴合作的理论建构

4.1 “多重一体化”教师教育伙伴合作理论

4.2 中国特色教师教育伙伴合作实践模型

4.3 推进中国特色教师教育伙伴合作政策建议

5 研究反思

5.1 本研究之于当前教师教育突出问题的反思

5.2 本研究的创新、不足及后续研究空间

5.3 关于信度、效度、推论及伦理道德问题的讨论

致谢

参考文献

附录一：攻读博士学位期间科研情况目录

附录二：调研工具